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在教育的廣袤宇宙中，總有一些老師如超新星般閃耀，以獨特的光芒沖破黑暗，為學(xué)生的成長指引方向。成都大學(xué)附屬小學(xué)的李超老師，便是這樣一位在思維型育人實踐探索中熠熠生輝的“星光好老師”。他的課堂像一座發(fā)光的星系——孩子們不是安靜坐著的星星，而是會思考的、會發(fā)問的“慧”星。他教的知識不會被硬塞進(jìn)學(xué)生的腦袋，而是化為思維的燃料，讓孩子們自己點亮夜空。

深耕課堂：AI賦能，奏響思維語文曲

課堂是李超老師揮灑教育激情、綻放思維光芒的舞臺。他多次執(zhí)教省市區(qū)展示課，每堂課都似思維交響曲。

在成都市小學(xué)語文“AI+教學(xué)”暨第一學(xué)段“梳理與探究”專題教研活動中，李超老師執(zhí)教《大象的耳朵》，他抓住“大象的變化”線索，以“大象的朋友圈”為情境錨點，運用表格化梳理、與AI對話等手段，引導(dǎo)學(xué)生從想象故事到訴說自我，實現(xiàn)三個層次的深度梳理與探究�！吧謱υ拕觥崩铮瑢W(xué)生化身動物討論，感受大象的煩悶痛苦，激發(fā)了想象力和批判性思維。他還引導(dǎo)學(xué)生自我敘事，理解“勇敢做自己”，建構(gòu)起“差異即生長力量”的生命認(rèn)知范式，實現(xiàn)了語文要素落地與兒童哲學(xué)啟蒙。

在龍泉驛區(qū)“整體育人”理念引領(lǐng)下，李老師在四年級語文單元整體教學(xué)研討活動中，呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的閱讀課《古詩三首》。他聚焦單元主題，運用群文閱讀策略，通過三次統(tǒng)整，從整體感知、學(xué)情初探到層層深入、步步鋪墊，再到師生共情、對比出彩。李老師引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心問題，拓寬思維空間，在對比閱讀中品味古詩的魅力。

深入閱讀：讀寫共進(jìn)，培育閱讀小探險家

閱讀是開啟思維寶庫的鑰匙。李超老師作為全國公益讀寫計劃百班千人助理導(dǎo)師，開發(fā)300余節(jié)整本書閱讀課題，為學(xué)生搭建閱讀探險世界。

他關(guān)注學(xué)生閱讀思維和讀寫能力培養(yǎng)，受邀在中國教師報全國直播中分享《過度依賴AI？小學(xué)生閱讀能力的退步危機(jī)》，引發(fā)線上與會者對小學(xué)生閱讀思維的思考。他還撰寫觀點論文《當(dāng)AI遇見閱讀：一位教師的實踐與思考》，發(fā)表在中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)，為推動小學(xué)生閱讀教育發(fā)展貢獻(xiàn)智慧。

校地共建：攜手共進(jìn)，為“未來之師”插翅

培養(yǎng)“未來之師”是教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。李超老師積極投身校地共建工作，擔(dān)任成都大學(xué)師范學(xué)院《朗讀訓(xùn)練與藝術(shù)》主講導(dǎo)師。他結(jié)合一線教學(xué)經(jīng)驗，講授朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、方法和策略，引領(lǐng)學(xué)生從朗讀者轉(zhuǎn)變?yōu)槔首x教學(xué)者，實現(xiàn)“職前職后”融合貫通。這種培育模式深受師生好評，為“未來之師”插上思維翅膀，為培養(yǎng)創(chuàng)新學(xué)生奠定基礎(chǔ)。

精準(zhǔn)幫扶：播撒火種，照亮偏遠(yuǎn)教育路

教育公平是社會公平的基石，李超老師積極投身教育精準(zhǔn)幫扶。他多次奔赴樂山馬邊彝族自治縣、涼山州昭覺縣、雷波縣等地，通過執(zhí)教示范課、開展專題講座、聽評課指導(dǎo)等形式，將自己的教學(xué)理念與管理方法播撒到偏遠(yuǎn)地區(qū)，助力當(dāng)?shù)亟處熖嵘虒W(xué)水平，詮釋教育責(zé)任擔(dān)當(dāng)，讓思維陽光照亮偏遠(yuǎn)地區(qū)孩子成長路。