在“重實踐、修學行、探新理、集眾長”的靈慧教師培養(yǎng)目標指引下，成都市錦江區(qū)東華小學立足班主任隊伍建設亟待解決的現實問題，以促進班主任專業(yè)發(fā)展、提升班主任基本功為核心，開展了一系列班主任研修的探索與實踐。
教育敘事是教師立足日常教學情境，結合教育理論與親身實踐，用心撰寫的教育故事集。它聚焦于課堂互動、學生成長、家校溝通等細節(jié)，以生動的案例呈現教育的溫度與智慧，幫助教師反思教育行為，提升教育質量。本學期，微光工作室將“學會撰寫教育敘事”作為第四期研修的主題，引導老師們通過教育敘事記錄和反思教育實踐中的點滴。同時，繼續(xù)深化微班會的研修，提升微班會設計能力，將微班會作為班級管理和教育引導的重要抓手，進一步優(yōu)化班級管理，促進學生全面發(fā)展。
敘事研修 深耕細作
1、專家引航 理念啟迪
2025年2月14日，《時代教育·行知縱橫》副主編、“大成陶書”副總編輯、成陶新媒體總監(jiān)邱滋培老師為學校教師帶來了一場教育敘事專題培訓。邱老師從敘事的基本概念出發(fā)，深入淺出地講解了教育敘事的內涵，強調其在積累教育經驗和提煉教育思想方面的重要性。通過生動的案例，邱老師讓老師們認識到教育敘事存在于日常教學之中，為后續(xù)研究奠定了堅實基礎。在培訓中，邱老師憑借深厚的學術功底和豐富的實踐經驗，使老師們對教育敘事的理解更加深入，明確了實踐的方向。培訓結束后，邱老師還對老師們進行一對一的教育敘事修改指導。他認真審閱每位老師的作品，提出精準的意見，并耐心解答疑問。在邱老師的悉心指導下，老師們收獲頗豐，對教育敘事有了全新的認識。
2、校內評選 精研細磨
經過專家的深入講解與悉心指導，老師們開始重新審視自己撰寫的教育敘事，逐漸發(fā)現了其中的不足之處。面對這些不足，老師們沒有氣餒，而是將挑戰(zhàn)視為成長的契機。
在日常教學工作中，老師們積極尋找切入點，不斷嘗試、反思與調整，將理論與實踐緊密結合，努力完善自己的教育敘事。隨后，微光工作室組織了教育敘事的評選活動。蔣映蘭主任、唐詩瑩、郭夢影、敬南萍、黃弋洋老師對老師們上交的教育敘事進行了認真解讀和點評指導。他們從敘事選題、敘事的完整性、邏輯性、教育意義以及對學生發(fā)展的促進程度等多個方面進行了全面考量，幫助老師們進一步提升教育敘事的質量。
3、案例分享 共促提升
2025年6月11日下午，東華小學開展了教育敘事主題教研活動，特邀錦江區(qū)教科院德育教研員陳銳到場指導。
朱留星老師以“麻辣燙里煨星光”為喻，講述了她如何通過細致觀察、家校聯動和持續(xù)關懷，幫助沉默疏離的學生“小靜”逐步走出情感封閉，最終在集體中綻放光芒的教育故事。她強調，教育者需以耐心、智慧和共情，點亮每個孩子的獨特星光。
趙映老師以“帶刺艾草”為喻，用中醫(yī)“望聞問切”四診法，為“小豪”開出四劑教育良方——從情緒疏導到家校共育，將暴力傾向轉化為守護力量，讓“刺頭男孩”蛻變成“艾草俠”，詮釋了教育如艾灸般“溫補調理”的育人智慧。
陳銳老師對朱老師和趙老師的教育敘事文章予以高度肯定。朱老師以“七味真火”為載體，趙老師以傳統(tǒng)中醫(yī)為切入點，這些新穎的視角不僅吸引了學生的興趣，還為教學內容增添了趣味性和吸引力。陳銳老師指出，兩篇教育敘事文章都聚焦于實際問題，從學生的真實需求出發(fā)，具有很強的實用性和可操作性。她建議在后續(xù)優(yōu)化中，進一步突出教學的實用性和可操作性，同時適當調整語言風格，使其更具普適性。
微班會提升 精進設計
汲取過往微班會研修的經驗，東華小學教師在微班會設計上持續(xù)精進，校內微班會大賽火熱開啟。12位老師精心打磨微班會課堂，各展其能。比賽現場，老師們憑借獨特的教學風格、深入的主題探討和生動的互動環(huán)節(jié)，牢牢吸引學生的目光。他們或深情講述，或巧妙引導，不僅傳授知識，更點燃學生對班級的熱愛。比賽全程緊張有序，閃耀著教育智慧與創(chuàng)新的火花。
微光工作室擔綱評選，蔣映蘭主任、黃馨老師、黃弋洋老師、郭夢影老師、唐詩瑩老師組成專業(yè)點評團隊。他們從教學目標的合理性、活動設計的創(chuàng)新性、是否貼合學生實際等關鍵維度，對參賽微班會進行細致剖析與精準指導，助力參賽老師在微班會設計與實施上邁向更高臺階。
展示點評 互鑒互學
2025年6月11日下午，東華小學開展了主題微班會教研活動，并特邀錦江區(qū)教科院德育教研員陳銳到場指導。
張映雪老師通過互動體驗的方式，引導學生認識誤會產生的原因，并用“三步法”教會孩子們化解矛盾。她讓“誤會拜拜”成為班級的溫暖宣言，培養(yǎng)了學生理解與包容的交往智慧。
蔣曦杰老師的微班會《同桌的你》通過“舉牌大作戰(zhàn)”等趣味活動，引導學生從“想換同桌”轉變?yōu)椤鞍l(fā)現同桌閃光點”，破解同伴交往的困境，將“逃避矛盾”轉化為“學習共處”。在此過程中，學生不僅培養(yǎng)了責任意識與社交智慧，還讓每對同桌都成為彼此成長的“小王子”。
陳銳老師對蔣老師和張老師的微班會予以高度肯定。兩堂課都聚焦于學生的真實問題，從實際出發(fā)，切入點小且具體，能夠有效解決學生的實際需求，具有很強的實用性和針對性。陳銳老師指出，通過更具思辨性的標題和教學內容，可以引導學生在課堂上進行深入思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。她建議在后續(xù)的教學中，進一步優(yōu)化教學設計，增加思辨性和互動性，引導學生深入思考，培養(yǎng)他們的綜合能力。
研修總結 共促成長
經過本次班主任研修，班主任們收獲頗豐。通過教育敘事和微班會的研修，老師們在實踐中不斷探索和成長，為學生的全面發(fā)展奠定了堅實基礎。此次研修不僅增強了班主任們的教學信心，也為他們今后的班級管理工作提供了有力支持。（江蕾 通訊員 黃詩惠）
成都市錦江區(qū)東華小學,班主任研修
