為深化音樂(lè)教學(xué)改革，推動(dòng)教師專業(yè)成長(zhǎng)，5月20日，成都市溫江區(qū)永寧小學(xué)校音樂(lè)組聚焦“運(yùn)用樂(lè)器培養(yǎng)小學(xué)生音樂(lè)力度感知力”主題，開展了AI賦能循證教研活動(dòng)。本次活動(dòng)特邀溫江區(qū)教科院小學(xué)音樂(lè)教研員馬玥老師全程參與并指導(dǎo)，全體音樂(lè)教師通過(guò)“課前陳述-課例展示-課后研討”三段式深度研教，探索音樂(lè)感知力培養(yǎng)新路徑。
課前循證：精準(zhǔn)錨定研究基點(diǎn)
課前，殷華琴老師從三方面梳理研究脈絡(luò)：從單元目標(biāo)出發(fā)，結(jié)合四年級(jí)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知具象化特點(diǎn)，確立以樂(lè)器為載體的力度教學(xué)課例《山谷靜悄悄》；設(shè)計(jì)包含“樂(lè)器聲音示范”“豐富學(xué)唱形式”“巧用樂(lè)器伴奏”等指標(biāo)的觀察量表，運(yùn)用AI技術(shù)實(shí)時(shí)抓取課堂數(shù)據(jù)；針對(duì)前期發(fā)現(xiàn)的學(xué)生力度感知停留于聽(tīng)覺(jué)問(wèn)題，提出“樂(lè)器操作-身體律動(dòng)-聲音模唱”三維聯(lián)動(dòng)策略，為課例實(shí)施筑牢理論根基。
課例展示：樂(lè)器聯(lián)動(dòng)激活感知
唐愛(ài)華老師呈現(xiàn)生動(dòng)課例《山谷靜悄悄》。課堂以三角鐵、沙錘、碰鈴等樂(lè)器的強(qiáng)弱對(duì)比演奏為切入點(diǎn)，通過(guò)敲擊樂(lè)器漸強(qiáng)減弱的聲音體會(huì)力度記號(hào)，揮拍手勢(shì)辨f與p，引導(dǎo)學(xué)生在操作中感知“p（弱）如山谷溪流，f（強(qiáng)）似山風(fēng)呼嘯”。AI實(shí)時(shí)記錄顯示，學(xué)生樂(lè)器操作參與度達(dá)98%，力度記號(hào)識(shí)別準(zhǔn)確率從課前23%提升至課后76%。小組合作環(huán)節(jié)，將抽象樂(lè)理轉(zhuǎn)化為具身體驗(yàn)。
課后思辨：數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)教研升級(jí)
課后，李倩老師基于觀察量表展開深度反思：課堂通過(guò)“樂(lè)器感知-唱演結(jié)合-情境遷移”路徑，有效達(dá)成“能用樂(lè)器表現(xiàn)pp-f的力度層次”目標(biāo)，學(xué)生聲音動(dòng)態(tài)表現(xiàn)維度提升41%；但AI分析顯示，23%學(xué)生在復(fù)雜節(jié)奏中出現(xiàn)力度失控，暴露出“技術(shù)操作與音樂(lè)表達(dá)協(xié)同性不足”問(wèn)題。教研組現(xiàn)場(chǎng)生成改進(jìn)方案：開發(fā)“力度-節(jié)奏"雙維訓(xùn)練圖譜，設(shè)計(jì)“樂(lè)器接龍”“力度猜謎”等游戲化練習(xí)，強(qiáng)化肌肉記憶與聽(tīng)覺(jué)判斷的聯(lián)動(dòng)。
專業(yè)引領(lǐng)：教研創(chuàng)新指明方向
最后，馬玥老師對(duì)此次教研活動(dòng)高度評(píng)價(jià)并為后續(xù)教研指明方向：課前量化分析精準(zhǔn)診斷學(xué)情，課中AI實(shí)時(shí)反饋優(yōu)化教學(xué)策略，課后數(shù)據(jù)回溯明晰改進(jìn)路徑，形成“問(wèn)題-證據(jù)-行動(dòng)”的閉環(huán)教研模式。馬老師建議后續(xù)研究可從感知到理性創(chuàng)編，將課堂放手給學(xué)生，讓學(xué)生自主思考，有碰撞優(yōu)化。
活動(dòng)結(jié)束時(shí)，學(xué)校黨支部書記、校長(zhǎng)劉莉?qū)Ρ敬位顒?dòng)進(jìn)行總結(jié)，指出學(xué)校音樂(lè)教學(xué)要突破重難點(diǎn)，以學(xué)為中心。她希望音樂(lè)組通過(guò)樂(lè)器使用研究，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，提升課堂實(shí)效，促使音樂(lè)教學(xué)工作高質(zhì)量發(fā)展。永寧小學(xué)音樂(lè)組將繼續(xù)深耕“樂(lè)器育人”課題，讓每個(gè)音符都成為感知美的起點(diǎn)，讓每一次教研都成為專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。（張紅 通訊員 廖曉敏）
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