在幼兒數(shù)學+游戲中，“真問題”是兒童游戲認知沖突中的具象化表達，更是經(jīng)驗生長的核心錨點。成都市溫江區(qū)光華新城幼兒園基于各年齡段幼兒在游戲中的真實困惑，構建了“關鍵經(jīng)驗+動態(tài)評價”機制，以實現(xiàn)從“問題表象”到“經(jīng)驗內核”的生長轉化。
當老師以“研究者”姿態(tài)解讀兒童的真問題，用“最近發(fā)展區(qū)”的視角重構支持系統(tǒng)時，幼兒的游戲困惑便不再是教學阻礙，而是轉化為問題定義、策略嘗試、經(jīng)驗提煉的生長階梯，最終實現(xiàn)從“被動游戲者”到“主動建構者”的質變。
基于幼兒前期自由探索階段中出現(xiàn)的小班操作型問題的具象化問題解構、中班策略型問題的系統(tǒng)化拆解、大班經(jīng)驗遷移的認知挑戰(zhàn)，老師們?yōu)橛變禾峁┝硕嘣Ъ埽灾Ъ芗せ顑和黧w認知，實現(xiàn)從“被動應答”到“主動建構”的認知躍遷。
分享式——“聽”懂游戲
老師以“聲音劇場”為載體，通過主播解說式、話題共鳴式、片段沉浸式，將抽象規(guī)則轉化為可理解的聲音符號系統(tǒng)。此支架通過多元化語言輸入，激活幼兒的前期經(jīng)驗，在“聽-思-辯”中建構規(guī)則認知，同步發(fā)展語言表達與集體歸屬感，實現(xiàn)從“被動聽講”到“意義共建”的轉化。
圖解式——“看”懂游戲
依托“視覺思維工具”，老師們運用流程圖、氣泡圖將語言指令轉化為視覺符號，降低認知負荷，幫助幼兒在“觀察-解構-重組”中形成系統(tǒng)性思維，為自主探究提供“認知地圖”。
帶玩式——“玩”懂游戲
構建“游戲共同體”生態(tài)，通過幼幼帶玩、師幼帶玩反向教學，在真實游戲中實現(xiàn)經(jīng)驗傳遞，讓幼兒在“示范-反饋-調整”的動態(tài)循環(huán)中，完成從“機械操作”到“意義生成”的認知升級。
三類支架閉環(huán)行動，先以分享式激活經(jīng)驗，借圖解式明晰路徑，最終通過帶玩式實現(xiàn)遷移，形成“輸入-加工-輸出”的完整學習閉環(huán)。
在問題解析的經(jīng)驗“升級”中，首要任務是厘清玩法規(guī)則，精準把握核心要點，奠定堅實理論基礎。老師通過實戰(zhàn)試玩挑戰(zhàn)，將理論精髓融入實踐操作，不斷摸索與淬煉，幫助兒童于挑戰(zhàn)中累積寶貴經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)技能的飛躍式升級。
在“關鍵經(jīng)驗+動態(tài)評價”的實踐路徑中，老師通過“觀察-解讀-支持“的動態(tài)循環(huán)，將評價自然嵌入游戲過程。教師運用“兩表”，精準捕捉幼兒從“試玩探索”到“策略優(yōu)化”的進階軌跡。
動態(tài)評價不僅為教師提供差異化支持依據(jù)，更讓幼兒在“評價-反思-調整”中成為主動學習者。這一機制使幼兒的數(shù)學學習呈現(xiàn)“玩法厘清→經(jīng)驗迭代→能力遷移”的螺旋上升態(tài)勢，讓成長每一步都“看得見、說得清、可持續(xù)”。
本月數(shù)學+活動驗證了動態(tài)評價對數(shù)學經(jīng)驗生長的促進作用，幼兒策略使用率得到了提升，問題解決中的語言表征能力也顯著增強。未來，成都市溫江區(qū)光華新城幼兒園還將持續(xù)優(yōu)化“游戲-評價-支持“的三維聯(lián)動機制，讓數(shù)學學習真正成為幼兒主動建構的思維之旅。（張紅）
成都市溫江區(qū)光華新城幼兒園,數(shù)學游戲
