近日，教育部教育技術(shù)與資源發(fā)展中心（中央電化教育館）公布了智能研修平臺(tái)應(yīng)用領(lǐng)航試點(diǎn)工作區(qū)（校）等推薦結(jié)果。成都市北新小學(xué)校獲評(píng)智能研修全國(guó)領(lǐng)航試點(diǎn)工作校，張秋榮獲智能研修全國(guó)卓越教師。這不僅是對(duì)學(xué)校在AI賦能課堂教學(xué)改革實(shí)踐中所取得成果的“國(guó)家級(jí)”權(quán)威認(rèn)證，更是對(duì)學(xué)校長(zhǎng)期以來(lái)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型道路上不懈探索與創(chuàng)新精神的認(rèn)可。
為順應(yīng)人工智能大發(fā)展的時(shí)代背景，推動(dòng)基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的新課程改革實(shí)踐，探索和實(shí)踐基于人工智能技術(shù)的新型研修模式，變革教與學(xué)方式，推進(jìn)新課程改革，助力教師專業(yè)成長(zhǎng)，自2022年起，學(xué)校在區(qū)教育局、區(qū)教科院的指導(dǎo)和幫助下，開啟了AI助力教師課堂教學(xué)行為的實(shí)踐研究。
緣起金牛：由共建而生·循需求而導(dǎo)
2022年，北新小學(xué)僅是一所建校四年的年輕學(xué)校，教師平均年齡剛到29歲。其中，教齡3年內(nèi)占比30%，教齡3-6年占比41%，合計(jì)占比71%，學(xué)校教師隊(duì)伍由于整體年輕，存在缺乏課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、自我反思難等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，依托AI的教師專業(yè)發(fā)展成為了當(dāng)務(wù)之急，以滿足教師隊(duì)伍不斷提升自我、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的需要。
適逢金牛區(qū)開啟基于智能研修的教研探索，學(xué)校作為首批試點(diǎn)校，與區(qū)教科院、兄弟學(xué)校一起共同探索AI支持的課堂教學(xué)變革。學(xué)校自啟動(dòng)中央電教館智能研修應(yīng)用試點(diǎn)項(xiàng)目，從頂層設(shè)計(jì)、管理機(jī)制、課題研究、資源保障、數(shù)據(jù)建設(shè)等多個(gè)方面有序推動(dòng)智能研修工作，開展了一系列基于科學(xué)數(shù)據(jù)的課堂教學(xué)行為研究實(shí)踐，打開了一扇助力教師專業(yè)發(fā)展的大門。
三生三世：從淺層數(shù)據(jù)反饋?zhàn)呷肓松顚诱n題研究
“三生三世”是學(xué)校推進(jìn)智能項(xiàng)目的三個(gè)階段的具體做法，智能研修項(xiàng)目歷經(jīng)了從淺層反饋到深層研究的過(guò)程。第一階段任務(wù)推動(dòng)讀懂智能研修是什么；第二階段課題引領(lǐng)，深入探究智能研修怎么做；第三階段人人參與推進(jìn)智能研修規(guī)�；B(tài)化應(yīng)用。
（一）任務(wù)推動(dòng)著力解決“智能研修是什么”
第一階段任務(wù)推動(dòng)，主要目標(biāo)是讀懂智能研修是什么。
任務(wù)一，頂層設(shè)計(jì)，完善體制機(jī)制。信息科技中心在任務(wù)推動(dòng)階段著力解決技術(shù)與觀念問(wèn)題，教師發(fā)展中心在課題引領(lǐng)階段著力解決方法與策略問(wèn)題，課程教學(xué)中心在人人參與階段著力解決影響推廣與規(guī)模化應(yīng)用問(wèn)題。
任務(wù)二，深究平臺(tái)，形成指導(dǎo)手冊(cè)。學(xué)校研發(fā)的指導(dǎo)手冊(cè)經(jīng)歷兩個(gè)階段，第一階段幫助教師了解如何約課、如何查看報(bào)告、如何下載錄像課、如何在線直播看課。第二階段增加如何在線集體磨課和如何在線聽評(píng)課的功能，以便教研組集體研修。
任務(wù)三，區(qū)校聯(lián)手搭建平臺(tái)，骨干引領(lǐng)讀懂?dāng)?shù)據(jù)。學(xué)校在區(qū)教科院的帶領(lǐng)下開展應(yīng)用研討活動(dòng)，著力讀懂?dāng)?shù)據(jù)，并利用數(shù)據(jù)調(diào)整教學(xué)行為。在骨干教師帶動(dòng)下，數(shù)學(xué)組教師逐步參與，能從師生教與學(xué)的行為時(shí)間占比、S-T曲線、四何問(wèn)題、課堂文本、課堂教學(xué)模式等多個(gè)角度讀懂?dāng)?shù)據(jù)。
（二）課題引領(lǐng)著力解決“智能研修怎么做”
學(xué)校整體以市規(guī)劃辦課題引領(lǐng)推進(jìn)智能研修經(jīng)歷了從橫向到縱向、從寬泛到聚焦的過(guò)程。第一階段著力研究智能研修環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展的三條路徑，第二階段聚焦課堂教學(xué)行為分析與教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。
課題一探究智能研修環(huán)境下教師專業(yè)發(fā)展路徑。通過(guò)融合自主反思、同伴互助、專家引領(lǐng)于智能研修中，發(fā)現(xiàn)其與傳統(tǒng)模式的區(qū)別與聯(lián)系。智能研修的數(shù)據(jù)、視頻支持促進(jìn)了教師的自主反思；打破了時(shí)空限制的同伴互助以任務(wù)形式推動(dòng)互學(xué)共長(zhǎng)；專家指導(dǎo)則因數(shù)據(jù)支持而更具針對(duì)性。結(jié)合傳統(tǒng)路徑與智能研修，效果顯著。
課題二關(guān)注基于智能研修的課堂教學(xué)行為提質(zhì)。研究平臺(tái)提供的教與學(xué)行為數(shù)據(jù)，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)技能。目標(biāo)包括梳理智能研修平臺(tái)下課堂行為的價(jià)值、探索常見課型的時(shí)間占比與ST曲線規(guī)律，形成數(shù)據(jù)調(diào)整下的組織策略以及提升教師教學(xué)技能。
（三）規(guī)�；瘧�(yīng)用助力教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)提升
要推進(jìn)人人參與的規(guī)模化應(yīng)用，首先需要思想引領(lǐng)，智能研修能從不同角度滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求，每位教師都有專業(yè)發(fā)展的需求，只要找到了切入點(diǎn)，就能引領(lǐng)教師人人參與。
從哪些角度切入呢？一是學(xué)科特性，如語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等室內(nèi)互動(dòng)強(qiáng)的學(xué)科，適合利用平臺(tái)改進(jìn)教學(xué)；二是群體特性，教研組可借助平臺(tái)跨時(shí)空協(xié)作，促進(jìn)同伴互助；三是遠(yuǎn)程教研，平臺(tái)支持專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)和校際交流；四是教師成長(zhǎng)記錄，平臺(tái)持續(xù)跟蹤數(shù)據(jù)，助力教師常態(tài)課提升。
共修共長(zhǎng)：研修經(jīng)驗(yàn)輻射省內(nèi)外各地
學(xué)校整體推進(jìn)智能研修的過(guò)程中，取得了諸多成效，錄播教室排課率超過(guò)80%，全校教師100%參與（除室外課），已有10余篇論文獲獎(jiǎng)和發(fā)表，形成《成都市北新小學(xué)教師智能研修論文集》；生成量規(guī)量表矩陣分析報(bào)告、人工智能數(shù)據(jù)報(bào)告、課例資源達(dá)到500多份，為不同年段、學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求提供有效教學(xué)反思的數(shù)據(jù)；承辦了數(shù)次市、區(qū)各級(jí)研究和研討活動(dòng)，逐步集結(jié)了一批教師開啟智能研修專項(xiàng)課題研究（已立項(xiàng)市規(guī)劃課題），形成了教研與教師專業(yè)發(fā)展的新生態(tài)。其取得的成果成效輻射武漢、福州、達(dá)州、廣元、甘孜、阿壩等省內(nèi)外的教育同行。
除此之外，學(xué)校老師在實(shí)踐過(guò)程中的實(shí)踐案例也獲得了教育部精品案例、省教育廳優(yōu)秀案例、市教育局一等獎(jiǎng)，并在成重德宜四地國(guó)家級(jí)信息化教學(xué)試驗(yàn)區(qū)階段成果展示交流活動(dòng)中作專題分享。特別是率先帶頭實(shí)踐智能研修的教師，在學(xué)校范圍內(nèi)形成了非常有影響力勢(shì)頭，推動(dòng)全校規(guī)�；B(tài)化應(yīng)用。同時(shí)，開啟試點(diǎn)的教研組也在金牛區(qū)教研組比賽中榮獲一等獎(jiǎng)等等。
用人工智能促進(jìn)課堂深層次的變革，讓智能研修成為無(wú)需提醒的自覺，數(shù)據(jù)正成為北新課堂文化的一部分。（翁玉華）
成都市北新小學(xué)校,獲獎(jiǎng)
