多樣態(tài)的閱讀主張在單篇閱讀教學中積累語言，學習審美鑒賞，在群文閱讀教學中進行語言的建構(gòu)與運用，在整本書閱讀中思維得到發(fā)展與提升，形成審美能力，實現(xiàn)文化的傳承。成都市棕北小學語文組老師在閱讀教學實踐中聚焦單篇，重視群文，放眼整書，力圖為學生提供更好的閱讀體驗，搭建更多的閱讀平臺。
五年級：聚焦單篇重視群讀，深研古詩詞
12月11日，五年級語文教研組以“小學高段古詩詞深度教學研究”為主題，進行了“4112+”研修展示。李芳燕老師執(zhí)教典型課例《長相思》，展示了整個團隊以單篇引領(lǐng)，多文本深度閱讀的教學研究過程。
課堂上師生合作，入詞境，尋詞味，多文本閱讀，呈現(xiàn)完整詩詞學法，并及時遷移用法，讓學生在多文本中學法、知法、用法，舉一反三，不亦樂乎。
課例結(jié)束之后，由五年級教研組長朱詠霜老師主持，組織組內(nèi)教師進行課題提出背景、問題闡述、理論支撐和操作策略等方面的交流。交流中，龔敏老師指出，在古詩詞教學中既要注重朗讀基調(diào)，又要鏈接時空，增加趣味，還要有淺入深出的涵味，讓學生知其意、得其趣、傳其神，更要在教學中注入文化傳承的使命，讓學生感受到古詩詞的深深情意。同時，黎小燕老師談到，要讓學生深切感受濃濃情意的古詩詞，還需要老師們用“自主學習，由詩到詞”“深入學習，體會詞境”“對比統(tǒng)整，發(fā)現(xiàn)提升”“拓展延伸，升華情感”四步探究的教學方法，這樣才能讓古詩詞課堂真實、充實、豐實、扎實。
六年級：放眼整書匠心設(shè)計，“閱”享課堂
“整本書閱讀”作為拓展型學習任務(wù)群之一，旨在引導學生掌握整本書閱讀策略，積累整本書閱讀經(jīng)驗，養(yǎng)成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。
六年級語文組近兩年堅持做整本書閱讀研究，從導讀到推進再到分享，進行了高段整本書閱讀三種課型的實踐探究。12月11日，六年級語文教研組以“高段整本書閱讀分享課的實踐研究”切入點，進行了4112+研修展示。賀方老師執(zhí)教典型課例——《愛的教育》整本書閱讀分享課。
賀方老師從“梳理書中人”“分享書中事”“說出書中愛”“關(guān)照我生活”四個板塊進行《愛的教育》整本書閱讀交流課的教學。
課堂上，賀老師善于以問啟思，首先借助思維導圖讓孩子圍繞主人公梳理書中人物關(guān)系，接著引導孩子回憶書中故事，聚焦關(guān)鍵情節(jié)，感悟人物形象，激發(fā)學生的思維，水到渠成地抵達了“愛”的主題，最后再引導學生回歸自我生活，用“書中之愛”來激發(fā)生活之愛，汲取成長的智慧和力量。
課后，由六年級教研組長黃瑤老師主持，組織組內(nèi)教師進行課題提出背景、問題闡述、理論支撐和操作策略等方面的交流。徐莉老師從語文課程標準的要求，統(tǒng)編版教材編寫的需求和教育專家的教育理念三個方面進行了理論評課。唐蕾老師以本課為例，闡述了課例中的操作策略：回顧導入中授之以漁，為接下來的教學環(huán)節(jié)作好鋪墊；點評人物中曉之以情，加深學生對書本內(nèi)容和作者寫作意圖的理解和感悟；分享交流中引之以路，多方式分享，從書延伸到學生的成長過程，讓好書真正成為學生成長過程中的引路人。趙騰騰老師則結(jié)合實操，建議大家關(guān)注學段整本書閱讀學習目標、內(nèi)容和方法，并提醒要確保孩子有足夠的時間充分閱讀整本書，教師在學期中可以利用邊角時間指導學生進行整本書閱讀，最后要在課堂上積極推進開放互動的共享閱讀。
在散點評課環(huán)節(jié)，各年級老師針對五、六年級語文組的研究課例和研究成果進行了點評。老師們一致認為兩節(jié)課例中的多樣態(tài)閱讀教學很好地發(fā)揮了教師“導”的作用，學生的學習主體性得到很好的彰顯，都能在老師的指導下深入思考、得法用法、分享閱讀成果。同時，學生都能在小組合作中自信表達，深度交流，取長補短。
最后，分管語文學科的曹小平主任針對課程標準的深度落實和核心素養(yǎng)的持續(xù)培養(yǎng)，肯定了五六年級教研組的深度實踐和持續(xù)研究。她指出，這樣的多樣態(tài)閱讀教學不僅能有效提升學生的語言運用能力，促進學生思維品質(zhì)的提升，還能不斷提高教師自身的文本解讀、教學設(shè)計和課堂實施能力，從而達到師生素養(yǎng)雙提升的目標。
路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。多樣態(tài)閱讀教學還在繼續(xù)，棕北小學教師期望用閱讀點亮心燈，一直做孩子閱讀路上的點燈人。（江蕾 通訊員 龔敏 賀方）
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