為進一步提高三園區(qū)教育教學整體水平，加強園所間的交流學習，充分挖掘生活活動的教育價值，進一步探索幼兒在生活活動中的發(fā)展，近期，發(fā)展共同體工作室在四川天府新區(qū)瑞祥東街幼兒園開展了課程交流活動。
“生活即教育”通過解決幼兒生活中的實際問題，培養(yǎng)他們的獨立性和自主性，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。三園區(qū)共同開啟了一場關于幼兒園生活課程的探索之旅，探索如何通過生活課程讓孩子的每一天充滿美好與樂趣。
園所文化及課程分享
焦燕老師分享了瑞祥家的園所文化理念和課程理念，她提到生活教育需由一群熱愛生活的教師引領，因此，幼兒園在辦園理念的指引下，逐步完善和建構(gòu)瑞祥家的生活化課程，即以幼兒的生活為課程來源，注重幼兒的生活邏輯，在幼兒與生活的連接中引發(fā)主動地學習和探究，以實現(xiàn)幼兒全面發(fā)展。
為深化課程實施，推行“大帶小”活動，鼓勵不同年齡段幼兒間的互助與合作；開展“生活集市”，模擬真實生活場景，讓幼兒在角色扮演中體驗生活；開發(fā)“生活小發(fā)明”項目，激發(fā)幼兒創(chuàng)新思維與動手能力；并成立“兒童議事會”，培養(yǎng)幼兒責任感與初步?jīng)Q策能力。這些策略相輔相成，不僅豐富了幼兒的學習體驗，更為他們的全面發(fā)展與未來成長奠定了堅實基礎。
“項目活動開展”思與行
瑞祥家對生活教育的理念進行探索，嘗試將生活元素融入課程之中。陳芳碧老師以“瑞祥家的生活小發(fā)明”為例，詳細闡述了孩子們在小發(fā)明探索中的深度學習以及教師提供的全面支持。陳老師從發(fā)現(xiàn)問題—頭腦風暴—收集資料—猜想方法—實踐驗證五個方面著手，多維度地支持幼兒把生活玩出精彩，向在座的老師們展示了如何將生活教育理念有效地融入日常教學實踐中。
瑞祥家的生活化課程并未停止，瑞祥娃對于生活的思考、探索、創(chuàng)造還在持續(xù)發(fā)生……
生活課程故事分享
在園級生活化課程框架和方向的引領下，班級以兒童感興趣的生活和問題為生活化課程線索，挖掘其可持續(xù)探索的教育價值，師生共討共探共建出班本生活化課程。陳鑫蓮老師以班本項目式課程“慧創(chuàng)生活金點子”為例，就如何挖掘幼兒生活問題線索生成課程主題和脈絡，在課程中如何支持幼兒以解決問題為導向進行探究和學習，如何評價課程，推動課程再生長三個維度進行班本課程建構(gòu)的分享。
“自主點心”現(xiàn)場教研
瑞祥家的“自主點心”活動是發(fā)展幼兒自我管理能力的重要途徑，生活教研組組長鄧林嵐老師聚焦“幼兒在自主點心活動中的自我管理能力的發(fā)展”和“如何持續(xù)優(yōu)化自主點心活動”兩個問題，積極共討共研，形成教育合力。
通過觀看視頻，老師們進行小組討論，提出解決策略以及優(yōu)化策略。
在幼兒園教育教學不斷發(fā)展與探索的進程中，秉持“教師為本，兒童為本”的理念，圍繞幼兒園“點心自主”這一主題開展了深入且富有成效的教研活動，旨在讓點心環(huán)節(jié)既能充分滿足兒童發(fā)展需求，又能助力教師專業(yè)成長，實現(xiàn)二者的協(xié)同共進。
活動最后，陳媛媛園長肯定了“瑞祥家”生活課程理念的踐行，教師的主動思考、作為。并指出，接下來三園區(qū)行政要帶領老師明確目標，做好活動設計。教師要主動思考、積極構(gòu)建和實施能支撐幼兒持續(xù)探索和深度學習的課程，改變課程來源，從教材本位到兒童本位和教師本位，真正將育人落到實處！
通過此次交流活動，三園區(qū)的教師們深刻感受到來自發(fā)展共同體工作室的課程專業(yè)引領。同時，大家也深刻意識到，要做一名有教育智慧的教師，善于發(fā)現(xiàn)和捕捉教育契機，聚焦全面發(fā)展核心目標，真正追隨幼兒興趣和情感，提升自身的教育教學水平和課程素養(yǎng)。（黃小林）
四川天府新區(qū)瑞祥東街幼兒園
