為進一步落實《義務教育英語課程方案（2022年版）》要求，探索小學英語課內(nèi)外融合閱讀教學”的有效教學策略，構建新的閱讀教學路徑，提升教師閱讀教學能力，促進學生閱讀素養(yǎng)發(fā)展，2024年5月24日，彭州市小學英語新課標背景下閱讀教學研討活動在彭州市實驗小學舉行。參與本次活動的有成都市第三屆名師工作室領銜人廖燕青及其工作室部分成員、彭州市教育研究培訓中心小學英語教研員黃丹、彭州市各小學英語教師代表。
會議伊始，彭州市實驗小學胥勇校長為活動致歡迎辭。胥校長對各專家、教師的到來表示熱烈歡迎并預祝本次活動取得圓滿成功。
課例展示
彭州市實驗小學李葉老師 自然拼讀繪本Adam and the Bear
李葉老師以故事文本為基礎，運用猜測、想象、問題引導和互動表演等教學方法，激發(fā)學生對閱讀的興趣。以圖片環(huán)游的形式描述Adam在森林摘蘋果時遇到Big Brown Bear，期間所經(jīng)歷的緊張、害怕的情緒，而后回到家Big Brown Bear歸還Adam 的包時又感到開心的歷程。通過預測表演環(huán)節(jié)，學生能提高合作學習能力以及預測判斷能力。幫助學生在真實的語境中梳理、體驗、歸納總結字母Aa和Bb的發(fā)音，并引導學生快樂體驗自然拼讀技巧。李葉老師在教學中以情感教育為紐帶，運用浸潤式表演，讓學生在閱讀繪本的過程中體驗情感，自然而然地習得語言。
成都市泡桐樹小學桐欣校區(qū)楊露萍老師 思政繪本The Great Wall
在課堂中，楊老師注重激發(fā)學生已有的知識儲備，在學生已有認知的基礎上進行拓展， 在閱讀過程中，楊老師 圍繞“為什么長城是最偉大的人造奇跡之一”的問題進行深入探究。引導學生從長城的長度、歷史和構造等表層信息到學習其背后蘊含的中國古代勞動人民的智慧、勤勞等美好品質(zhì)，實現(xiàn)了對于深層主題意義的提取和理解，最終能夠體會長城的偉大之處在于其體現(xiàn)了中國智慧與民族精神，進而增強文化意識與民族自豪感。
四川師范大學附屬青臺山小學楊歡老師 融合類繪本Fire！Fire！
楊老師將故事分為Beginning, Middle, Ending三個階段來解析故事。每個階段設計了“What did they do?” “What have we learned?”兩個問題來探討故事情節(jié)和故事價值。課上，楊老師通過提問、看圖預測、聽音、等方式，與學生共讀故事。借助表格形式，引導學生與老師共同提取故事的關鍵動詞，從而梳理出五條森林火災逃生規(guī)則。整堂課的教學設計緊密圍繞教學目標，層層遞進，既注重學生的語言輸入，也關注學生的語言輸出。教師在教學過程中給予學生充分的鼓勵和支持，有助于提高學生的學習興趣和自信心，培養(yǎng)學生預測、提取信息的學習能力。
崇州市學府小學劉玲老師 科普類繪本《多維閱讀》第五級It started with a plant.
劉老師通過層層遞進的問題鏈啟發(fā)學生在繪本閱讀中梳理出植物、毛毛蟲、鳥和貓的關系，幫助學生總結出食物鏈核心主題。通過遷移創(chuàng)新活動，引導學生找到了更多其他的食物鏈，也體會出了保持生態(tài)平衡、愛護大自然的主題意義。
專家點評
成都市第3屆名師工作室領銜人廖燕青老師對以上四堂課做出點評，對四位老師的專業(yè)素養(yǎng)和課堂效果給予了高度評價與肯定，對教學設計提出了中肯的建議。她指出教師要能對不同類型的繪本進行解讀，根據(jù)不同類型的繪本進行不同的教學設計。 課堂設計要從話題引入、經(jīng)驗探知、聽別人講故事、總結道理、創(chuàng)設類似情景五個步驟來進行。（藍色這句可以不要，因為每一個課不一樣）她指出，教師在課堂教學中尤其要注意問題的設計，通過設計巧妙的問題鏈，讓學生提煉繪本內(nèi)容，巧挖精華，增加學生的思維體驗。同時廖老師強調(diào)教師要注意板書設計的思維邏輯性。點評引發(fā)了老師們的思考，對老師們今后的閱讀教學具有很大的指導意義。
最后，彭州市研培中心黃丹老師對此次活動做出總結。她高度肯定了本次活動開展的意義，她表示本次活動為英語老師提供了很好的相互交流學習的平臺。同時，她強調(diào)提升學生閱讀素養(yǎng)的重要性并鼓勵老師們大膽做出進行多元、融合閱讀教學嘗試，不斷提高自身的閱讀教學能力。
新課標下尋突破，閱讀教學展新章。本次教研活動不僅促進了成都名師工作室教師與我市教師之間的交流學習，也為我市小學英語閱讀教學提供了研究思路。今后，我們將繼續(xù)以新課標為引領，扎實推進英語閱讀教學研究，著力提升我市小學生英語閱讀素養(yǎng)！
