成都市雙流區(qū)實驗小學在雙流區(qū)教育局高位謀劃學校閱讀課程品質(zhì)發(fā)展的指引下，以成長“幸福學生”為育人目標，鮮明地提出了“實施全學科分級閱讀，撬動育人方式變革”的課程建設思路。學校依據(jù)學生核心發(fā)展素養(yǎng)，鏈接新時代人才培養(yǎng)需求，整體構建了“3階-4面-4位-1體”的全科分級立體式閱讀課程，以充分發(fā)揮閱讀樹德、閱讀增智、閱讀強體、閱讀育美、閱讀促勞的綜合育人作用。
認識深化
伴隨研究的深入，“2022版新課程方案和新課標“的鏗鏘落地，雙流實小深入思考“減負提質(zhì)”“閱讀課程”與“生命發(fā)展”之間的關系，再次盤點出發(fā)，聚焦“雙新”改革，著眼“全人”發(fā)展，立足“閱讀與生活”“閱讀與社會”“閱讀與世界”“閱讀與自我”四個方面，全面建設以“促進學生全面而有個性的發(fā)展”為根本的全人閱讀課程。
路徑轉化
學�；谌崎喿x的場域，重點參考《語文課程標準》（2022版），根據(jù)兒童閱讀內(nèi)容，從“實用性閱讀”“文學性閱讀”“思辨性閱讀”三種閱讀類型入手，關注學生閱讀的關鍵能力，提升學生的素養(yǎng)，從而達成培養(yǎng)全面發(fā)展的人的閱讀目的。
“行動升級”之構建閱讀“磁場”
學校打造泛在的“三級”閱讀空間：“小教室”“廣閱廳”“微空間”，豐富學生的學習閱讀資源，構建良好的校園全學習、全閱讀的生態(tài)系統(tǒng)；豐富宜讀“全科”閱讀內(nèi)容：根據(jù)不同學段兒童身心特點，為孩子們推薦宜讀的閱讀內(nèi)容，滿足學生個性閱讀需求，連接學生成長生活體驗，助力學生全面?zhèn)�性的成長。
“行動升級”之構建閱讀“力場”
（一）立足語文課堂，讓“閱讀力場”有高度
從“興趣與習慣、策略與方法、能力與成效”進行三個階段的具體閱讀素養(yǎng)目標定。并根據(jù)每個學段學生的身心特點，將“實用性閱讀”“文學性閱讀”“思辨性閱讀”每個學段的目標進行細化。
（二）立足專題研討，讓“閱讀力場”有深度
學校聚焦“實用性文本”“文學性閱讀”“思辨性閱讀”“整本書閱讀”，將閱讀教學融入常態(tài)化的教學研究中，探討學科閱讀的指導策略。
立足學科特點，根據(jù)學生年段特點，遴選適切的閱讀書籍，設計了學科閱讀導讀手冊，指導學生在具體的閱讀活動中學會閱讀，形成閱讀能力，促進人的全面發(fā)展。
學校堅持把閱讀教學研究融入到主題研究活動中。語文學科組圍繞“實用性文本”“文學性閱讀”“思辨性閱讀”開展聯(lián)組教研活動，英語學科以《學生繪本分級閱讀教學策略》為課題引領閱讀實踐；各級各類工作室、項目團隊開展專題研究。
（三）立足主題活動，讓“閱讀力場”有廣度
學校聚焦全人發(fā)展核心素養(yǎng)，開展項目化閱讀。
每日午餐后，各班級堅持靜心閱讀。學校將重要的時間、重要的節(jié)日，如：4月23日世界讀書日，6月跳蚤市場，9月學校閱讀月等與閱讀課程進行鏈接，將閱讀活動項目式推進，促進學生在“人本位”的學習場域中共讀、共享、共創(chuàng)、共生。
“行動升級”之構建閱讀“能量場”
學校依據(jù)全科閱讀課程建設的整體思路，做好評價體系的頂層思考和建構。直擊核心，對接“閱讀策略與方法”，立足閱讀的運用、詞匯、推論、預測、綜合、判斷、應用等能力素養(yǎng)；結合“實用性文本”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀”“整本書閱讀”等類型的閱讀開展針對性評價。
借助“天天閱讀”評價平臺，從閱讀廣度、深度、效度三個維度上設計評價指標，持續(xù)全方位評價，引領學生閱讀走向“常態(tài)”和“深入”，實現(xiàn)量的積累和質(zhì)的提升。
立足習慣，借助“閱讀銀行卡”“閱讀能量幣”“閱讀成長樹”“讀一換一”等方式，落實常態(tài)化、個性化、班本特色化的閱讀評價。
喚醒兒童閱讀的“生命自覺”
通過全人閱讀課程的建設，全人閱讀場的構建，從全科閱讀走向全人閱讀的行動升級，雙流實小的學生正一步步地在閱讀道路上越走越有味道，越讀越自覺。他們不僅愛上了閱讀，隨時、隨處都能閱讀，“豐沛的學習力，靈動的創(chuàng)造力”也得以提升。書香校園不再是一句口號，它已然成為了雙流實小校園文化的標志、品牌。（江蕾）
成都市雙流區(qū)實驗小學
