班級(jí)環(huán)境是幼兒園生態(tài)體系的核心構(gòu)成，幼兒智力的開發(fā)與幼兒個(gè)性的發(fā)展都需要環(huán)境的推動(dòng)。班級(jí)是幼兒生活與學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師通過班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)橛變禾峁└玫慕逃�，為教育工作發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。2023年秋季學(xué)期，青羊區(qū)天府幼兒園全園進(jìn)行了班級(jí)環(huán)境的評(píng)比活動(dòng)。
大班部四個(gè)班圍繞“天府文化在區(qū)域環(huán)境和游戲中的巧妙融入”“兒童海報(bào)主題墻的設(shè)計(jì)與思考”“班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中各游戲區(qū)角典型材料和輔助材料的投放”進(jìn)行了相互觀摩、記錄和研討，一方面增加了相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為天府文化區(qū)級(jí)課題的研究收集了過程性資料；另一方面引發(fā)教師圍繞材料的趣味性、操作性、嚴(yán)謹(jǐn)性、層次性等方面進(jìn)行研討，不斷優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，有效支持幼兒的深度探索。
中班部四個(gè)班圍繞“班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中各游戲區(qū)角典型性材料和輔助性材料的投放”“主題墻兒童海報(bào)的呈現(xiàn)”開展相互觀摩、記錄和研討，一方面增加相互學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，為中班下學(xué)期開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作拓展思路；另一方面引導(dǎo)老師在主題墻中以“教學(xué)邏輯的設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)向“兒童立場(chǎng)的表達(dá)”，幼兒和教師共同打造班級(jí)環(huán)境，捕捉班級(jí)環(huán)創(chuàng)中的兒童視角，助推兒童自主學(xué)習(xí)與發(fā)展。
小班組教師進(jìn)行觀摩、記錄和研討，一方面增加相互學(xué)習(xí)、研討的機(jī)會(huì)，另一方面也為小班下學(xué)期開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作提供了一些借鑒思路；本學(xué)期各班以天府文化為主題特色開展師生共構(gòu)活動(dòng)，在環(huán)境氛圍的營(yíng)造和課程開展中，均以展現(xiàn)班級(jí)活動(dòng)特色為主線。亮點(diǎn)在于主題墻的呈現(xiàn)方式和視角上，都以可操作、幼兒能看懂的兒童視角出發(fā)，在主題墻上可以直觀了解到班級(jí)活動(dòng)的開展主線和問題的引導(dǎo)。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)的看評(píng)，在大家一邊觀摩一邊研討的過程中，有序地開展。參與教師都非常投入，對(duì)待自己的理解和疑惑在大家的相互學(xué)習(xí)中、討論中，引發(fā)了很多新的思路和新見解。
接下來，幼兒園各班部教師將在遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的基礎(chǔ)上，將環(huán)境與區(qū)角游戲緊密聯(lián)系在一起，把課程理念正真落地生根，讓每一面墻，成為孩子們喜歡的、會(huì)說話的墻。（孫林馨）
兒童視角,天府幼兒園,讓墻說話
