《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。本著這樣的理念，成都市溫江區(qū)新世紀(jì)光華學(xué)校小學(xué)部語(yǔ)文教研組針對(duì)“整本書閱讀”教學(xué)進(jìn)行了專題研討。
課例展示
2023年6月8日，四年級(jí)(1)班的徐敏老師帶著孩子們?cè)趯W(xué)校未來教室向老師們展示了《青銅葵花》讀后交流課。課堂中，徐老師通過四個(gè)大的學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，去感受他們苦難中的幸福，體會(huì)充滿情意與生機(jī)的大愛，從而學(xué)會(huì)鑒賞文本，獲得豐富的閱讀體驗(yàn)。
課例研討
課例展示結(jié)束后，老師們都結(jié)合課例針對(duì)“整本書閱讀”這一話題展開積極研討。
李開萍老師提到徐老師的課堂做到了在“整本書閱讀”教學(xué)中既關(guān)注了學(xué)段的語(yǔ)文要素，也實(shí)現(xiàn)了與課外閱讀的鏈接。在學(xué)生對(duì)文中人物評(píng)價(jià)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住了人物特點(diǎn)，做到了有理有據(jù)，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文要素的落地。同時(shí)也提出了一點(diǎn)建議，即當(dāng)學(xué)生交流展示時(shí)應(yīng)通過教師更精準(zhǔn)的語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，避免重復(fù)學(xué)生的發(fā)言。
曾睿老師提到在徐老師的交流展示課中做到了以學(xué)生為中心，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，尤其是學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際表達(dá)對(duì)“苦難”的看法時(shí)，學(xué)生的發(fā)言精彩紛呈，成為本節(jié)課最大的亮點(diǎn)，使學(xué)生的思維在碰撞中蔓延到文本的深處。同時(shí)也點(diǎn)出了在閱讀交流課中學(xué)生閱讀成果的呈現(xiàn)方式可以更多樣化，如：手抄報(bào)、讀后感、思維導(dǎo)圖等。
專題講座
課例研討結(jié)束后，小學(xué)部教學(xué)主任劉杰老師作了以《共生教學(xué)視域下的整本書閱讀》為主題的專題講座。
在講座中，劉主任首先強(qiáng)調(diào)了要明確整本書閱讀的價(jià)值定位，即從單一走向系統(tǒng)化。其次針對(duì)整本書閱讀教學(xué)的現(xiàn)有問題(任務(wù)零碎，缺少統(tǒng)整性。任務(wù)重復(fù)，缺少層次性。任務(wù)割裂，缺少連貫性。)提出在整本書教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)中要實(shí)現(xiàn)從碎片走向整合，以大情境協(xié)調(diào)多個(gè)小任務(wù)。最后提出在整本書閱讀的教學(xué)實(shí)施過程中要從定向走向互動(dòng)化。強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)讀者與書冊(cè)的互動(dòng)，建立共同知識(shí)與個(gè)人體驗(yàn)的關(guān)聯(lián)，做到“讀寫共生”。
讀書分享
最后，按照小語(yǔ)教研組的慣例，王佳林老師作了組內(nèi)共讀書目《<義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)>案例式解讀》——“整本書閱讀”專題分享。
王佳林老師說到要保證本書閱讀時(shí)間：首先，保證學(xué)生在課堂上有時(shí)間閱讀整本書，要上好三種課型，即“導(dǎo)讀課”“推進(jìn)課”“交流課”。其次，化整為零，用好“邊角”時(shí)間。再者，統(tǒng)籌安排，用好“整塊”時(shí)間。利用雙休日及節(jié)假日的長(zhǎng)時(shí)間，推薦好書閱讀、整本書閱讀。可以通過“每周故事會(huì)”“每月推薦會(huì)”等形式推動(dòng)整本書閱讀。
思想的碰撞，思維的火花，在這里悄然綻開。老師們將繼續(xù)做學(xué)生閱讀的點(diǎn)燈人，用方法指導(dǎo)閱讀，讓閱讀點(diǎn)亮智慧。讀書即幸福，在書香校園里幸福下去。（李林）
聚焦“整本書閱讀”,新世紀(jì)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校,語(yǔ)文組,集體教研
