春風(fēng)四月，芳菲滿園。4月21日下午，為加強(qiáng)幼兒園和小學(xué)的雙向賦能，逐步形成更健全、可持續(xù)的幼小銜接長(zhǎng)效機(jī)制，成都市龍江路小學(xué)新津分校攜手新津一幼希望城園區(qū)、新津一幼城北園區(qū)、佳州陽(yáng)光幼兒園共商幼小銜接教育之策。參加本次活動(dòng)的有龍江路小學(xué)新津分校校長(zhǎng)、分管干部和各幼兒園園長(zhǎng)、分管干部。
交流分享
來(lái)自三所幼兒園的負(fù)責(zé)人分別結(jié)合各園的情況分享幼兒的入學(xué)教育，加深了學(xué)校、幼兒園相互之間的了解。
新津一幼城北園區(qū)執(zhí)行園長(zhǎng)帥麗娟分別從身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備四個(gè)方面介紹了幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備，以促進(jìn)幼兒身心全面的和諧發(fā)展。通過(guò)“你好，小學(xué)”“再見(jiàn)，幼兒園”的特色活動(dòng)課程助力從幼兒園到小學(xué)的順利過(guò)渡。
新津一幼希望城園區(qū)執(zhí)行園長(zhǎng)鄭棪爔介紹了生活化課程和闖關(guān)活動(dòng)等，在角色體驗(yàn)和游戲中讓幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)等方式積累經(jīng)驗(yàn)，逐步做好身心各方面的準(zhǔn)備。
佳州陽(yáng)光幼兒園副園長(zhǎng)趙松在介紹本園幼升小的特色活動(dòng)后，對(duì)如何有效幫助幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備的教育途徑和方法進(jìn)行了分享。
龍江路小學(xué)新津分校教導(dǎo)主任韓娜鸝介紹了一年級(jí)新生入學(xué)后的適應(yīng)性教學(xué)內(nèi)容，涵蓋熟悉環(huán)境、課堂常規(guī)、文明課間、有序整理和專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練等，從各個(gè)方面讓新生適應(yīng)小學(xué)生活。
龍江路小學(xué)新津分校副校長(zhǎng)蘭俊譜指出教育是一門(mén)科學(xué)，要用科學(xué)的方法培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣、獨(dú)立生活、合作社交的能力，通過(guò)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣、訓(xùn)練學(xué)習(xí)思維進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，幫助幼兒做好身心各方面準(zhǔn)備。
共話銜接
龍江路小學(xué)新津分校和各幼兒園共同聚焦核心點(diǎn)，就當(dāng)前幼小銜接中學(xué)校、幼兒園困惑、問(wèn)題進(jìn)行了探討，提出雙方的實(shí)際需求，共同尋求幼小銜接交互融合支持策略。
龍江路小學(xué)新津分校常務(wù)副校長(zhǎng)謝華就幼兒園家長(zhǎng)們關(guān)注的數(shù)學(xué)類(lèi)、書(shū)寫(xiě)類(lèi)在幼兒園達(dá)到什么程度等問(wèn)題作了分享。根據(jù)孩子的身心特點(diǎn)，結(jié)合生活實(shí)際，讓他們多動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，讓他們?cè)谏顚W(xué)習(xí)，在活動(dòng)中提升思維能力。同時(shí)提出，學(xué)前階段就要高度重視培養(yǎng)孩子的規(guī)則意識(shí)。
龍江路小學(xué)新津分校校長(zhǎng)賴敏強(qiáng)調(diào)要尊重科學(xué)，在幼兒園和小學(xué)的教育過(guò)程中要遵循孩子身心發(fā)展規(guī)律，小學(xué)要了解幼兒進(jìn)入小學(xué)前的原有經(jīng)驗(yàn)，幼兒園了解小學(xué)兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，大家加強(qiáng)互動(dòng)交流，推動(dòng)幼兒園和小學(xué)形成常態(tài)研討機(jī)制。
攜手同行
與會(huì)人員就下一步幼小銜接的具體工作進(jìn)行了商討安排。隨后，在謝華校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，幼兒園的干部們參觀了龍江路小學(xué)新津分校校園、觀摩了低段課堂，加深對(duì)學(xué)校的了解。
未來(lái)我們將在教育上形成合力，共同促進(jìn)幼小銜接活動(dòng)科學(xué)有效的開(kāi)展。在雙向奔赴的過(guò)程中把握孩子的現(xiàn)在，豐盈孩子的未來(lái)，讓每個(gè)孩子真正受益。（江蕾 通訊員 潘麗娟 屈志林 羅淋）
幼小聯(lián)動(dòng),龍江路小學(xué)新津分校,三所幼兒園,“雙向”賦能
