為了深入推進基于核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)研究，推動課堂教學(xué)提質(zhì)增效，2023年4月12日上午，崇州市小學(xué)數(shù)學(xué)“聚焦核心素養(yǎng) 研行深度學(xué)習(xí)之大單元教學(xué)”低段主題教研活動在崇州市城北學(xué)校開展，天府新區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員池紅梅老師、崇州市小學(xué)數(shù)學(xué)教研員陳紅老師和余鳳君老師以及全市一、二年級所有數(shù)學(xué)老師參與本次活動。
聚焦大任務(wù)，探究“數(shù)”秘密
崇州市城北學(xué)校陳霞老師和二年級八班的同學(xué)帶來的展示課——《加法里的秘密》，以“數(shù)的意義與運算”為大問題展開，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗“古人是怎么計數(shù)的？”“兩位數(shù)的加法是怎么計算的”，從而提出本堂課的猜想“三位數(shù)的加法和兩位數(shù)加法計算方法是一樣的嗎？”通過課堂三個活動層層遞進，以計數(shù)器上調(diào)皮的珠子為大情境，激發(fā)學(xué)生的深度思考，最后探索出“加法的秘密”。
觸圖形之感，探圖形之秘
崇州市聽江小學(xué)趙旭老師和二年級三班的同學(xué)帶來展示課——《圖形王國失蹤案》。教師以圖形王國失蹤案為線索串聯(lián)起三個課堂活動，引導(dǎo)孩子們通過觀察猜想、動手驗證總結(jié)出了長方形和正方形的特點。本堂課是一節(jié)學(xué)生開啟對圖形理性實證的種子課，對于后續(xù)其他圖形的研究和認識也要埋下理性實證的種子，明白“眼見不一定為實”，需要通過度量驗證或者幾何變換對圖形特征加以驗證和應(yīng)用。
專家引領(lǐng)助成長，“樹”立方向促提升
天府新區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員池紅梅老師作《基于結(jié)構(gòu)化的單元整體教學(xué)實踐研究》專題講座，池老師從為什么要進行大單元教學(xué)開始，用豐富精彩的案例告訴大單元教學(xué)是教學(xué)要適應(yīng)時代對人才培養(yǎng)的新需求，教育要培養(yǎng)會解決實際問題的孩子。池老師提出大單元教學(xué)的功夫在課前，教師在課前功夫第一重要的是研讀教材、整體架構(gòu)，與第一同樣重要的是研讀學(xué)生、以學(xué)定教，與前兩點同樣重要的是團隊研磨、實踐精進。最后，池老師提出對數(shù)學(xué)課堂的期望，知識是學(xué)生產(chǎn)出的，而不是向?qū)W生灌輸?shù)�，希望能看到的課堂樣態(tài)是學(xué)生在思辨、在爭論，只有這樣的課堂才能生長出有數(shù)學(xué)思想、有數(shù)學(xué)眼光、能解決實際問題的孩子。
熱愛一路同行，成長同舟共濟
在本環(huán)節(jié)，兩位執(zhí)教老師自評發(fā)言及兩個做課團隊作課例研究分享。在老師們的分享中驗證了池老師所說的“團隊研磨很重要”，磨一堂課，成就一個團隊，影響所有老師。研磨活動是老師們思想的碰撞，智慧的交流，通過“研磨抱抱團”，“研磨”出教師把握教材的深度，“研磨”出教師合作交流的默契，“研磨”出教師創(chuàng)新思維的火花。
研修之路，行則將至
教培中心陳紅老師對本次教研活動做出了總結(jié)和概括。陳老師既肯定了兩堂課的精彩呈現(xiàn)，也提出了課堂中的不足和建議。陳老師從低段小學(xué)數(shù)學(xué)有必要開展大單元教學(xué)說起，要求老師們依“標(biāo)”而教，依“材”而教(包括教材的二次開發(fā)和依學(xué)生的學(xué)情)，要求低段課堂要有溫度、深度和厚度，不能只讓課堂表面上看起來“熱鬧”，更要看到孩子們的思考和成長。
此次數(shù)學(xué)教研活動中，精彩的情境課堂、同伴的交流共進、專家的前瞻引領(lǐng)，滋養(yǎng)著老師們且學(xué)且研且成長，且行且進且提升。心中有課標(biāo)，腳下方有路，崇州市數(shù)學(xué)教學(xué)將“研”途一路花開，共繪無限好春光！（黃小林）
崇州市城北學(xué)校
