為進一步落實教育部關(guān)于幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接工作精神，成都市雙流區(qū)實驗幼兒園于2023年3月29日，邀請了成都市雙流區(qū)棠湖中學(xué)實驗學(xué)校小學(xué)部6位結(jié)對班級老師參與園校教研會，活動圍繞“兒童前閱讀”方面的內(nèi)容積極開展教研活動，旨在通過一系列的教研聯(lián)動，探索符合雙流區(qū)實驗幼兒園實際的幼小科學(xué)銜接路徑與策略。
園校老師自結(jié)對以來經(jīng)常圍繞兒童的學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活自理、社會交往、身心狀態(tài)方面保持密切溝通，在前期的溝通中，老師們發(fā)現(xiàn)了一些共性問題：兒童在閱讀時，閱讀書籍的類型有所偏好，閱讀類型較單一，閱讀速度也有所差異。為了進一步梳理前閱讀中的真問題，探究園校雙方開展兒童閱讀活動的有效策略和途徑，雙流區(qū)實驗幼兒園開展了此次園校聯(lián)動教研會，活動以講座和研討的形式來加強園校教師間的深入交流和探討。
活動開始前，雙流區(qū)實驗幼兒園保教辦主任周莉老師代表大班組全體教師對棠湖中學(xué)實驗學(xué)校小學(xué)部6位結(jié)對老師的到來表示熱烈歡迎。
會議伊始，周老師進行了講座《幼小銜接 如何讓孩子獲得長遠發(fā)展》。通過講座，老師們進一步明晰了幼兒教師在組織幼小銜接活動時要尊重兒童的年齡特點，要從兒童的良好習(xí)慣進行培養(yǎng)，要尊重兒童發(fā)展的個體需求，銜接不僅是對孩子心靈的銜接和理解，更要注重孩子學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)。
隨后，老師們移步多功能室圍繞“兒童前閱讀”進行圓桌討論。大班組老師們分享了班級兒童閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的方式：親子閱讀、師幼共讀、語言游戲、圖書角環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多種形式，這些形式都能吸引兒童參與閱讀，幫助兒童提升閱讀量。但此時兒童更關(guān)注圖書中的圖畫，呈現(xiàn)出明顯的個人愛好區(qū)分，比如：男孩子偏向自然科普類，女孩子偏向公主故事類，幼兒還未表現(xiàn)出逐字閱讀的習(xí)慣。
小學(xué)老師們根據(jù)一年級孩子的閱讀情況進行了分享與交流：兒童閱讀書籍的類型有所偏好；學(xué)生個體間識字量的差距較大，直觀地體現(xiàn)出兒童閱讀速度的差距也很大。閱讀時間存在偏少和親子閱讀中家長與孩子互動較弱的問題。
接下來，針對以上老師們提出的共性問題，大家與各自的結(jié)對班級分組展開了激烈討論，大家你一言我一語，熱火朝天地討論著。
通過細致、詳盡的交流，老師們總結(jié)出：長期堅持閱讀是有效提升兒童閱讀量的關(guān)鍵因素，好的習(xí)慣養(yǎng)成，不是一朝一夕的事，培養(yǎng)孩子讀書習(xí)慣的養(yǎng)成是天長日久、不斷重復(fù)的結(jié)果，貴在持之以恒。幼兒園孩子們可以每天堅持半小時的親子閱讀，總有那么一天，孩子會捧起以前由家長捧著的書自己看，也不用大人在一邊陪伴了，漸漸地兒童能自主地養(yǎng)成聽、說、讀結(jié)合的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
此次園校之間的面對面交流，緊跟科學(xué)幼小銜接步伐，針對兒童閱讀方面的共性問題及時有效地進行針對性的研討，為孩子們后續(xù)閱讀能力的發(fā)展做好堅實的準(zhǔn)備。（江蕾 通訊員高佳 黎秋夢）
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