教育面對的是多面的人和整體的人，“以整體的教育培養(yǎng)整體的人”是五育融合育人的邏輯原點(diǎn)與根本之道。成都市鹽道街小學(xué)藝體組基于大觀念、真實(shí)性、作業(yè)設(shè)計三個方面將課程的整體性與生命的整體性相勾連，通過人、課程、實(shí)踐多輪驅(qū)動的方式，真正回歸教育的本真；結(jié)合“育德、啟智、培能、促美、養(yǎng)心”五育目標(biāo)，鹽道街小學(xué)以人為中心點(diǎn)向外不斷地突破邊界，讓教育融入到真實(shí)的教育場景，使學(xué)習(xí)的真實(shí)和真實(shí)的學(xué)習(xí)相遇，積極探尋適合學(xué)生全面發(fā)展的育人實(shí)踐圖式，生成了以“融合”育“完整”的“鹽道經(jīng)驗(yàn)”。
依托大觀念，夯實(shí)“核心素養(yǎng)”
促進(jìn)學(xué)科知識與學(xué)科素養(yǎng)的相互滲透
鹽道街小學(xué)基于學(xué)科素養(yǎng)，立足課程整體理念和思維，以現(xiàn)有的教材為突破口，系統(tǒng)整體地規(guī)劃單元內(nèi)容與主題、單元目標(biāo)與評價標(biāo)準(zhǔn)、單元學(xué)習(xí)與評價計劃的結(jié)構(gòu)要素，將教材單元轉(zhuǎn)化為活動單元，圍繞單元主題開展整體設(shè)計，以問題鏈、問題串為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，問題設(shè)置逐步深入，促進(jìn)學(xué)生對核心概念的理解與掌握，進(jìn)而使得素養(yǎng)與知識得以轉(zhuǎn)化和滲透。
周寒秋老師執(zhí)教《海龜畫圓》課例
王蝶老師執(zhí)教《有趣的椅子》課例
李玲俐老師執(zhí)教《美麗的弧線》課例
鄭云曦老師執(zhí)教《移動的校車》課例
曾曉老師執(zhí)教《觀察魚》課例
劉青雨老師執(zhí)教《請到我的家鄉(xiāng)來》課例
陳陶老師執(zhí)教《鴨子拌嘴》課例
代桂琳老師執(zhí)教《三只小豬》課例
驅(qū)動外部活動與內(nèi)部知識的相互轉(zhuǎn)化
鹽道街小學(xué)將大觀念作為認(rèn)知結(jié)構(gòu)和核心素養(yǎng)的“轉(zhuǎn)換器”。向內(nèi)，將外部經(jīng)驗(yàn)活動轉(zhuǎn)化為兼具認(rèn)識論、方法論和價值論三重意義的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；向外，將內(nèi)部認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實(shí)力量的核心素養(yǎng)。如此“內(nèi)外合力”，推動課程的全方位、深層次融通，助力學(xué)生全面發(fā)展。
林術(shù)涵老師執(zhí)教《阿細(xì)跳月》課例
孫渝博老師執(zhí)教《西風(fēng)的話》課例
彭安軍老師執(zhí)教《水平翻轉(zhuǎn)與垂直翻轉(zhuǎn)》課例
辜振飛老師執(zhí)教《旋轉(zhuǎn)風(fēng)車》課例
李鶴老師執(zhí)教《月相的變化規(guī)律》課例
沈芳老師執(zhí)教《物質(zhì)的變化》課例
鐘佩玥老師執(zhí)教《Food》課例
徐瑤老師執(zhí)教《傳統(tǒng)游戲我會玩》課例
景妍顏老師執(zhí)教《獨(dú)一無二的我》課例
優(yōu)化作業(yè)設(shè)計，推進(jìn)“減負(fù)提質(zhì)”
以“四化一體”為目標(biāo)，促成教學(xué)創(chuàng)新
在“雙減”背景下，創(chuàng)設(shè)規(guī)范有效、科學(xué)創(chuàng)新的作業(yè)設(shè)計與實(shí)施管理機(jī)制，是實(shí)現(xiàn)作業(yè)減量提質(zhì)的關(guān)鍵。鹽道街小學(xué)以此為支撐，支持課堂作業(yè)設(shè)計與實(shí)施的“思維化、創(chuàng)新化、個性化、聯(lián)動化”，注重從價值觀念到行為規(guī)范的多層面的聯(lián)動，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。
歐筱雅老師執(zhí)教《立情于心》課例
周婷婷老師執(zhí)教《Chengdu Snacks》課例
張尚諭老師執(zhí)教《可愛的動物》課例
王亞菲老師執(zhí)教《測試反應(yīng)快慢》課例
萬富波老師執(zhí)教《南獅——三拜獅》課例
李鑫老師執(zhí)教《武術(shù)組合》課例
以“學(xué)科聯(lián)動”為手段，鼓勵思維養(yǎng)成
新課標(biāo)鼓勵結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，采取直接安排與有機(jī)融入相結(jié)合的方式進(jìn)行作業(yè)設(shè)計。鹽道街小學(xué)以一個學(xué)科為中心，多門學(xué)科融會貫通、交叉滲透進(jìn)行綜合化的設(shè)計、實(shí)踐與評價。相較于傳統(tǒng)的�？谱鳂I(yè)，跨學(xué)科作業(yè)不僅拓展了學(xué)生的認(rèn)知視野，淡化了學(xué)科界限，而且也有利于兒童靈活運(yùn)用知識，解決實(shí)際生活問題，指向于兒童多元智能發(fā)展，從而為人的全面可持續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
程國偉老師執(zhí)教《跨越式跳高》課例
雷蕊銘老師執(zhí)教《單腳踏跳，雙腳落地》課例
楊義鵬老師執(zhí)教《單手持輕物擲準(zhǔn)》課例
胡楊老師執(zhí)教《胸前傳接球》課例
彭妮妮老師執(zhí)教《No, Cat！》課例
韓翠娜老師執(zhí)教《unit 6 Clothes Lesson3》課例
構(gòu)建真實(shí)課堂，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)教優(yōu)學(xué)”
設(shè)計任務(wù)驅(qū)動，實(shí)現(xiàn)“趣味教學(xué)”
新課標(biāo)注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應(yīng)社會發(fā)展所需要的核心素養(yǎng)，特別是真實(shí)情境中解決問題的能力。鹽道街小學(xué)教師以社會生活真實(shí)問題為背景，設(shè)計與課程內(nèi)容相符的、高度真實(shí)性的問題情境，發(fā)布真實(shí)性學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過主動學(xué)習(xí)、協(xié)作探究學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲和解決問題的動機(jī)，體驗(yàn)從問題明晰化到問題解決的全過程，感受學(xué)習(xí)的作用和意義，極大的增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
陳忠老師執(zhí)教《接力跑》課例
代繼婷老師執(zhí)教《腳內(nèi)側(cè)踢毽子》課例
肖志磊老師執(zhí)教《連續(xù)前滾翻》課例
唐攀老師執(zhí)教《正面下手雙手墊球》課例
劉紅老師執(zhí)教《種子的傳播》課例
梁藝涵老師執(zhí)教《多彩的瓷瓶》課例
趙盼老師執(zhí)教《My week》課例
創(chuàng)設(shè)小組合作，實(shí)現(xiàn)“協(xié)同教學(xué)”
鹽小課堂在充分考慮學(xué)生個性的基礎(chǔ)上采取合作學(xué)習(xí)的模式，提倡由發(fā)散到聚合的思考方式，使學(xué)生在開放的氛圍和廣闊的視野下探索。鼓勵學(xué)生擁有自己的見解，教師積極引導(dǎo)，使結(jié)果科學(xué)化、途徑多元化、評價體系健全化。采用頭腦風(fēng)暴的形式，使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)能力得以提升，素養(yǎng)得到鍛煉，使學(xué)習(xí)真正做到由自己出發(fā)，自己“做主”，對自己評價。
王芳老師執(zhí)教《漢字結(jié)構(gòu)之美：名字書寫》課例
李佳昕老師執(zhí)教《Helicopter Helps直升機(jī)救援》課例
王磊老師執(zhí)教《提前變向換手運(yùn)球》課例
袁傳珍老師執(zhí)教《我的書包》課例
賴旭芮老師執(zhí)教《rubbish in the river河流中的垃圾》課例
劉巧老師執(zhí)教《我的作業(yè)我檢查》課例
課例展示
李鑫老師執(zhí)教《展大運(yùn)風(fēng)采—綜合雕塑》課例
龔科老師執(zhí)教《爬越60厘米高的橫向跳箱》課例
未來，鹽道街小學(xué)也將緊跟時代的發(fā)展，在教育改革的浪潮中，在“整體育人”目標(biāo)的引領(lǐng)下，在真實(shí)情境的浸潤中，在實(shí)踐活動的推動下，通過理論與實(shí)踐的碰撞，促使學(xué)生將知識與知識、知識與行動、知識與自我融合起來，成為德智體美勞全面發(fā)展的整體的人。（賴波 通訊員 何倩）
“雙減”進(jìn)行時,鹽道街小學(xué),以“融合”育“完整”
