向世界傳遞中國(guó)文化、講述中國(guó)故事，學(xué)會(huì)國(guó)際化的英語(yǔ)表達(dá)，面向未來(lái)的天之驕子才能登上更為廣闊的世界舞臺(tái)，發(fā)出中國(guó)聲音。成都天立學(xué)校通過(guò)多元化、選擇型英文課程資源以及K12一體化課程體系，培養(yǎng)具備國(guó)際視野、中國(guó)靈魂的天之驕子，讓學(xué)生不僅擁有優(yōu)異的英文學(xué)業(yè)成績(jī)，更有靈活運(yùn)用、多元發(fā)展的關(guān)鍵能力，使得成都天立學(xué)校的學(xué)生具備新時(shí)代的全球勝任力！
共創(chuàng)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的中國(guó)學(xué)校，共享幸福美好的教育人生，是成都天立學(xué)校的追求，要支持每一個(gè)孩子成為最好的自己，具備未來(lái)世界的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，堅(jiān)定文化自信，向世界傳遞中國(guó)聲音、中國(guó)智慧。
如何培養(yǎng)具有全球視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才？
成都天立學(xué)校通過(guò)K12一體化的英文課程體系，在高質(zhì)量、高水平、高標(biāo)準(zhǔn)完成國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)之上，更基于學(xué)生的個(gè)性需求與時(shí)代背景，自小學(xué)一年級(jí)便開(kāi)設(shè)國(guó)際文化理解課程、自然拼讀法課程、高頻核心詞匯課程、外教口語(yǔ)課程、英文繪本精讀課程及跨文化交流課程。
成都天立學(xué)校在全面發(fā)展孩子語(yǔ)言智能(Linguistic intelligence)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)跨文化、跨學(xué)科融合的學(xué)習(xí)，同時(shí)發(fā)展學(xué)生邏輯數(shù)理智能(Logical-Mathematical intelligence)、人際交往智能(Interpersonal intelligence)、自我認(rèn)知智能(Intrapersonal intelligence)、自然觀察智能(Naturalist intelligence)和音樂(lè)智能(Musical intelligence)，充分發(fā)現(xiàn)孩子們的不同天賦和智能優(yōu)勢(shì)組合。
天立一直在思考、打造并不斷更新升級(jí)課程體系，緊貼時(shí)代前沿教學(xué)方式，基于國(guó)際化教育理念，打造出一套順應(yīng)孩子多元智能發(fā)展的課程體系，支持剛進(jìn)入一年級(jí)的孩子們充分地適應(yīng)全英文課程。
接軌國(guó)際全球視野
國(guó)際化海歸教師團(tuán)隊(duì)
攜手K12一體化課程
沉浸式英文成長(zhǎng)環(huán)境
成都天立打造出一支重磅海歸教師團(tuán)隊(duì)，采用中外教結(jié)合的授課方式，給孩子們?cè)O(shè)置出一個(gè)純英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。在中教老師課程的精準(zhǔn)、多元輸入后，學(xué)生們和外教老師進(jìn)行實(shí)際英語(yǔ)運(yùn)用練習(xí)，通過(guò)足夠的口語(yǔ)交際時(shí)間和環(huán)境的浸泡下，去幫助培養(yǎng)和建立孩子們的英語(yǔ)思維能力。
成都天立學(xué)校英文課程融合全科育人理念，打造創(chuàng)新融合式課程——即學(xué)生在英語(yǔ)課程中不光只學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言，更是將英語(yǔ)作為學(xué)習(xí)工具，了解其他不同領(lǐng)域的核心素養(yǎng)，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)數(shù)理邏輯、自然地理、生物科技等內(nèi)容，使得孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，跨學(xué)科學(xué)習(xí)能力和思辨能力也能得到極大提升。同時(shí)，中華傳統(tǒng)文化也自然融入其中，培養(yǎng)具有國(guó)際視野、中國(guó)靈魂的天之驕子。
不僅有國(guó)際接軌的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，成都天立學(xué)校基于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，落實(shí)因材施教，研發(fā)出自然拼讀和高頻詞匯兩本校本教材，幫助孩子們順利開(kāi)啟英語(yǔ)閱讀之路。
自然拼讀法(Phonics)作為目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法，不僅是以英語(yǔ)為母語(yǔ)國(guó)家的孩子們學(xué)習(xí)英語(yǔ)讀音與拼字的基礎(chǔ)方法，也是以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的英語(yǔ)初學(xué)者最容易接受的學(xué)習(xí)方法。自然拼讀法的發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧使得學(xué)生們?cè)谕嬷袑W(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩，高效且極大程度地改變了傳統(tǒng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥氛圍，大大提高了學(xué)習(xí)效率。
當(dāng)孩子們有了自然拼讀這匹敲門(mén)磚后，高頻詞(Sight Words)的作用顯得尤為重要——如果孩子在閱讀單句前，10個(gè)單詞中已經(jīng)能拼讀出5、6個(gè)，那么不難發(fā)現(xiàn)剩余的單詞基本上都是高頻詞。自然拼讀技巧加上高頻詞的扶持，孩子已經(jīng)踏出英語(yǔ)閱讀的第一步。
發(fā)現(xiàn)天賦 因材施教
多元智能 實(shí)現(xiàn)小幼雙向銜接
幫助孩子 實(shí)現(xiàn)科學(xué)自然過(guò)渡
建立學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的自信與快樂(lè)
2021年9月，成都天立學(xué)校(龍泉校區(qū))迎來(lái)了新一屆的一年級(jí)同學(xué)。針對(duì)剛從幼兒園升入小學(xué)的孩子，英語(yǔ)教研團(tuán)隊(duì)提前部署，深入研究，了解幼兒園孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與認(rèn)知發(fā)展水平，在設(shè)計(jì)課程時(shí)根據(jù)兒童特點(diǎn)，結(jié)合幼兒園以TPR(Total Physical Response)為主線(xiàn)的教學(xué)方式和小學(xué)場(chǎng)景式、功能室教學(xué)進(jìn)行了積極的思考和討論，實(shí)現(xiàn)小幼雙向銜接，為每一個(gè)孩子建立自信，成功開(kāi)啟小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)之旅。
結(jié)合加德納多元智能發(fā)展理論，英文歌謠是打開(kāi)低齡段孩子英語(yǔ)輸出之門(mén)的鑰匙，對(duì)孩子培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和建立自信十分有效。英文歌謠中的3R——Rhythm(節(jié)奏)、Repetition(重復(fù))、Rhyme(韻律)是培養(yǎng)孩子良好聽(tīng)力和語(yǔ)感的利器。如Five Little Monkeys、Bingo等歌謠，歌詞讀起來(lái)朗朗上口，句型簡(jiǎn)單且多次重復(fù)，韻律與節(jié)奏感十足，孩子聽(tīng)的過(guò)程中無(wú)意識(shí)地就會(huì)進(jìn)行跟唱與模仿，在歡快中不知不覺(jué)就學(xué)會(huì)了一首歌，同時(shí)也掌握了歌曲里的英文表達(dá)。
因此，成都天立學(xué)校在小學(xué)一年級(jí)開(kāi)展了Kids Voice英語(yǔ)童謠歌唱比賽，孩子們用熱情的歌聲溫暖了整個(gè)冬天。本次童謠比賽選擇的6首歌均為孩子們非常感興趣的主題——如動(dòng)物、身體部位、交通工具等等，不但幫助孩子們了解不同主題詞匯，也在童謠的聽(tīng)和唱中豐富認(rèn)知。
孩子們從一開(kāi)始對(duì)歌詞不熟悉，慢慢地能夠?qū)⒄赘瓒甲孕诺爻鰜?lái)，還加入了自編的舞蹈動(dòng)作，每一步都是小驕子們成長(zhǎng)的見(jiàn)證。在排練的過(guò)程中大家互相協(xié)作，嘗試去求同存異、融合意見(jiàn)，也是剛從幼兒園上來(lái)的孩子們更加豐富的體驗(yàn)與收獲，充滿(mǎn)了暖暖的愛(ài)和智慧。（李永 通訊員 易翔 張倩）
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