隨著各地暑假校內(nèi)托管服務(wù)的陸續(xù)開營，校園里又活躍起孩子們的身影。出人意料的是，被寄予厚望的暑托班卻出現(xiàn)不同程度的“遇冷”現(xiàn)象。
北京十八中附小校長王志清向媒體介紹，十八中附小第一期目前托管了來自周邊11所小學、不同年級的53名學生。十八中附小全校有700多名學生，兩期托管總計只有3名學生來自該校。另據(jù)了解，海淀區(qū)一所小學二年級5個班中，有一個班級只有一人報托管班，另一個班級沒有人報名。
學生暑期“看護難”是一個困擾眾多家長的大問題，官方幫忙來帶娃這樣的美事，何以“叫好不叫座”?
原因或許并不復(fù)雜。一是政策出臺比較晚，而且有點突然，很多家長對孩子的假期已經(jīng)有了安排，再加上要將孩子送到其他學校托管，家長不放心。二則是目前的暑托班大多只是看管孩子寫作業(yè)，既不教新知識，也缺乏豐富的文體活動，孩子得不到充分的放松與自由，也學不到什么新本領(lǐng)，一些有條件或者對孩子成長有差異化需求的家庭，當然會將孩子送往課外輔導(dǎo)班、培訓機構(gòu)等。
暑托班“遇冷”需要冷靜看待。簡而言之，暑期托管班只是給家長提供了一種選擇，其起到的首先是基本的“兜底”看護的作用，既不可能也不應(yīng)該“包辦”孩子的假期。正是基于這樣的定位，在政策出臺之初，不少教育界人士就紛紛預(yù)判暑托班的作用有限。從某種意義上講，暑托班“遇冷”是正常狀態(tài)，“火爆”才是不正常的。
暑托班“遇冷”也提醒我們要進一步提升暑期托管的質(zhì)量，盡可能滿足家長和學生的多元化需求。對此，教育部印發(fā)的《關(guān)于支持探索開展暑期托管服務(wù)的通知》中，就明確提出在“以看護為主”的基礎(chǔ)上，要開放教室、圖書館、運動場館等資源設(shè)施，合理提供一些游戲活動、文體活動、閱讀指導(dǎo)、綜合實踐、興趣拓展等服務(wù)。
在這方面，上海、廣州等地的做法，或許值得借鑒。比如，在人員安排上，上海將大量學生志愿者和一些社會組織納入，較好地解決了師資問題，也避免了一些老師的“暑期被取消”的擔心。
又如，在托管服務(wù)的內(nèi)容方面，廣州越秀、番禺等區(qū)分為基礎(chǔ)托管和素質(zhì)拓展兩大類�；A(chǔ)托管半天每人10元，素質(zhì)托管收費標準原則上不超過市場價格一半。基礎(chǔ)托管由學校老師帶班，學生自主作業(yè)、自主閱讀，或安排綜合實踐、集體活動等。而素質(zhì)拓展則開設(shè)了涵蓋德育、智育、體育、美育、勞育等內(nèi)容的多種課程選擇，除了學校老師之外，還選取有資質(zhì)的第三方機構(gòu)老師參與，吸納了非遺傳承人、大學生志愿者等參加。
當下，暑托班“遇冷”不必大驚小怪，但其所折射的問題也應(yīng)該引起正視。惟有用心用情，才能真正解決群眾“急難愁盼”的問題。不過，暑托班辦得再好，家長也不能“一托了之”。暑期是孩子親近自然、接觸社會的好機會，家長應(yīng)盡可能多抽調(diào)出一些時間陪伴孩子，讓孩子走向更廣闊的天地，度過一個豐富多彩有意義的假期。
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