4月25日、27日上午，成都市泡桐樹小學(xué)西區(qū)分校(以下簡稱：泡小西區(qū))國家級優(yōu)秀教學(xué)成果推廣應(yīng)用暨“混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)生學(xué)習(xí)力的培養(yǎng)”教學(xué)改革成果應(yīng)用研討系列活動(語文專場)繼數(shù)學(xué)專場后，如期舉行。在兩個半天的活動中，語文學(xué)科各年級組分別以課題引領(lǐng)+課例展示的形式，展現(xiàn)了學(xué)校語文學(xué)科長期以來的研究與實踐。
活動邀請到青羊區(qū)教育督學(xué)張化冰女士，成都市教科院資源數(shù)據(jù)中心主任、小學(xué)語文教研員羅良建老師，青羊區(qū)教科院小學(xué)語文教研員黎紅老師，青羊區(qū)教科院小學(xué)語文教研員劉文虎老師做點評專家；也迎來了來自區(qū)內(nèi)各友好學(xué)校、廣安實驗學(xué)校、成德眉資教育聯(lián)盟成員校眉山一小的教育同仁現(xiàn)場觀摩。同時，利用網(wǎng)絡(luò)聽評課系統(tǒng)面向成都市第四聯(lián)盟簡城一小共同體多所學(xué)校、泡小都江堰校區(qū)、漢源九襄集團校、閬中南池小學(xué)、富順東湖小學(xué)、平昌二小等多所學(xué)校教師在線直播。
一年級齊騰騰老師呈現(xiàn)的《動物王國開大會》一課，通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，對于狗熊發(fā)布的四次通知，引導(dǎo)學(xué)生讀好人物對話，并推斷其通知能否成功，再進一步引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中信息進行推斷，補白狗熊與老虎的對話，從情節(jié)進入思維探究與情感共鳴，實現(xiàn)閱讀活動轉(zhuǎn)為心智活動的進階，促學(xué)生閱讀力的培養(yǎng)。
劉娟老師進行了題為《搭建探究式合作學(xué)習(xí)模式 借助數(shù)字化促閱讀力形成》的小專題匯報，確定以小組探究合作學(xué)習(xí)的模式，為語文要素的落地搭建支架，并分享了年級組幾種深度參與課堂的探究式合作學(xué)習(xí)途徑。
二年級周芳芳老師在《中國美食》一節(jié)課中，創(chuàng)設(shè)了獨具匠心的情境，搭建了有趣而豐富的支架。以“成都作為大運會主辦城市，準(zhǔn)備一桌豐富美食”為情境，為孩子們創(chuàng)設(shè)各種角色如“報菜員”“美食推薦官”，營造身臨其境的參與體驗。周老師緊扣本單元的識字目標(biāo)，巧用了歸類識字法，聯(lián)系生活識字等方法，促進學(xué)生巧識生字，化枯燥的識字課為一場趣味盎然的“美食課”。而在推薦美食環(huán)節(jié)中，學(xué)生也領(lǐng)略到傳統(tǒng)美食身后源遠流長的中華文化。
陳雅婷老師以《構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂、培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)力》為題，對小學(xué)低段識字教學(xué)和混合式環(huán)境下提升學(xué)習(xí)力的相關(guān)研究進行匯報。課堂基于學(xué)情分析，以學(xué)定教，通過任務(wù)式學(xué)習(xí)單促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建“導(dǎo)-研-共-拓”自主學(xué)習(xí)課堂結(jié)構(gòu)，在低段識字教學(xué)中逐步落實語文素養(yǎng)、提升學(xué)生學(xué)習(xí)力。
三年級王蘭老師執(zhí)教《肥皂泡》一課，課前，王老師給孩子們發(fā)布微課《肥皂泡的小秘密》幫助孩子進行知識儲備。課中，借助互動題板引導(dǎo)孩子梳理吹肥皂泡的過程并表達，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時，指導(dǎo)學(xué)生通過多種方法理解“五色的浮光、輕清透明、光麗”等難懂的詞進而理解難懂的句子；王老師更注重以問促讀，以問引讀，以思伴讀，讓孩子們在朗讀中去感受無窮的想象，將朗讀與文本巧妙融合，入情入境，童趣滿滿。課后，進行延伸閱讀推薦——《我的童年》，拓寬孩子的閱讀視野，繼續(xù)感受童真童趣。
壽柳丹老師以《混合式學(xué)習(xí)環(huán)境下多種方法落實語文要素》為題進行小專題匯報。從課堂入手，結(jié)合課標(biāo)要求，細致闡述了三年級語文組在混合式環(huán)境下基于文本內(nèi)容，深入探究學(xué)習(xí)方法，利用多種方法落實每單元的語文要素。
四年級李栓栓老師呈現(xiàn)的《貓》一課，是一篇小朋友都喜歡的描寫動物的文章，貼近生活，親切自然。李老師通過學(xué)生課前的思維導(dǎo)圖回顧課文，引導(dǎo)學(xué)生進入文本。
陳丹老師進行題為《立足培養(yǎng)學(xué)習(xí)力 多維聯(lián)動搭支架》的小專題匯報，確定以核心問題培養(yǎng)學(xué)習(xí)力的模式，探究混合式學(xué)習(xí)方式中學(xué)生學(xué)習(xí)力的生成，教師轉(zhuǎn)變角色做學(xué)生學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的助推者。將課前、課中、課后進行融合，助推學(xué)生的學(xué)習(xí)力。
五年級陳靜老師執(zhí)教《紅樓春趣》一課，課堂情節(jié)明快清晰。說題目，說人物，說大觀園，說紅樓夢層層深入，點面結(jié)合，既立足了課本的研讀，又延展了文本的寬度，大量信息，多形式的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生感受紅樓大觀，進而激發(fā)學(xué)生讀紅樓夢的興趣。
隨后，五年級教研組長許丹老師進行了說課，以尊重社會發(fā)展規(guī)律，直面學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，重視學(xué)生的生成方式三個維度對單元整合以及“混合式”教學(xué)的研究和落實進行匯報。致力于引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)變成一件有成就感、有樂趣的生活體驗和生命歷程。
六年級閆柳老師將自己多年的教學(xué)經(jīng)驗從群文閱讀的角度進行整合、創(chuàng)新，呈現(xiàn)了《飲湖上初晴后雨》一課。
羅貝老師的小課題匯報，以課為例，從理論和實踐兩個方面翔實生動地展示了六年級語文組以古詩詞縱橫對比研究為點，立足于課標(biāo)，緊扣語文核心素養(yǎng)，結(jié)合教材編排意識，關(guān)注對學(xué)生語文能力的有意識的培養(yǎng)和提升，促進學(xué)生在預(yù)習(xí)中初步感知，在課堂中體會感悟，在潛移默化中學(xué)會學(xué)習(xí)的能力的完整學(xué)習(xí)思維過程。
在專家點評環(huán)節(jié)，羅良建老師結(jié)合6節(jié)課例分別從學(xué)習(xí)力的形成、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變兩個角度對活動進行點評，羅老師用形象生動的U型圖示為老師們闡釋了語文學(xué)習(xí)的發(fā)生。同時，羅老師談到混合式學(xué)習(xí)實現(xiàn)了以下轉(zhuǎn)變：變講授式為參與式，變講授式為體驗式，變講授式為分享式。
劉文虎老師指出，25日上午三節(jié)課老師們都切實地踐行了學(xué)校搭建混合式學(xué)習(xí)環(huán)境，以生為本，促進學(xué)習(xí)力培養(yǎng)的教學(xué)主張。搭建巧妙的學(xué)習(xí)階梯，勾聯(lián)課內(nèi)外內(nèi)容，貼近兒童心理發(fā)展、生活體驗，讓閱讀在更為廣闊的空間中發(fā)生。
黎紅老師認為，從27日上午三節(jié)課可以看出學(xué)校在長期的智慧課堂研究過程中，將學(xué)習(xí)的空間與主動權(quán)交還給學(xué)生，在課堂上引導(dǎo)孩子在情境中體驗，讓朗讀的課堂變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)的課堂，將識字的課堂變?yōu)閷W(xué)生知識體系結(jié)構(gòu)化的課堂、文化滲透的課堂。同時，教師特別關(guān)注作業(yè)分層，以作業(yè)超市的形式踐行減負提質(zhì)精神。
張化冰督學(xué)則從學(xué)生的積極參與，班主任老師的課堂常規(guī)管理角度肯定了學(xué)校在睡眠、手機、作業(yè)、教輔、體質(zhì)五項管理所建立的聯(lián)動機制與效益，由課堂提質(zhì)抓住“減負提質(zhì)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為學(xué)生身心健康，學(xué)校發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)，未來可期。
在本次研討活動過程中，各學(xué)科組均形成了一人上課，全員、全程參與的教研模式，為教學(xué)研究工作的深入開展提供了扎實的基礎(chǔ)，相信在“以教促研，以研促教”的研究過程中，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與專家的引領(lǐng)下，學(xué)校將迎來進一步的發(fā)展。（賴波）
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