無聲的環(huán)境，有聲的教育。溫江區(qū)政通幼兒園期待著，也努力踐行著，最大程度上將兒童意識落實到環(huán)境中，這樣的理念幼兒園也一直在實踐中探索，在交流中深化。《綱要》中強調要通過空間、設施、材料引發(fā)和支持幼兒的活動與探索，區(qū)角環(huán)境的創(chuàng)設體現(xiàn)了教師的教育觀，也影響著幼兒的自主活動。為此，在春暖花開的四月，溫江區(qū)政通幼兒園小班組圍繞著區(qū)角創(chuàng)設這一主題，有計劃地展開了教研活動。
首先，幼兒園著眼于當下各班級區(qū)角創(chuàng)設中存在的問題開展討論研究，進行區(qū)角創(chuàng)設的整改，規(guī)范區(qū)角材料的種類和數(shù)量，更好地為班級孩子的技能發(fā)展提供支持。經過深入探究，通過全體小班組教師多次的研討、反復的實踐與思維的碰撞，明確了區(qū)角創(chuàng)設的兩項整改要點：一是每班的六個區(qū)角中需要劃分高結構材料及低結構材料兩個大種類，且科學合理安排低結構及高結構材料的比例；二是在保證區(qū)角材料的質量和數(shù)量的基礎上，材料的投放需滿足班級幼兒的使用需求及興趣。最后，各班集思廣益，形成并物化了小班組區(qū)域環(huán)境材料投放表，各班也參照標準規(guī)范整改了區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設及區(qū)角材料更替換新。
其次，在各班區(qū)角創(chuàng)設整改后，為了深挖區(qū)角創(chuàng)設的教育價值，檢驗老師們的區(qū)角創(chuàng)設整改效果，教研組組織了教師進行區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的實地觀摩。觀摩過程中，每個班的老師都對本班的區(qū)角創(chuàng)設想法進行了交流，無論是材料的提供、幼兒的游戲水平還是區(qū)角游戲中幼兒經驗的獲得等等，無不體現(xiàn)了“研、踐”相結合的原則。小小環(huán)境有著大大功用，3-6歲幼兒的學習是在游戲中獲得的，如何有效利用區(qū)角環(huán)境打造及氛圍營造，給幼兒提供良好的技能發(fā)展支持，幼兒園一直在探索。
區(qū)角創(chuàng)設規(guī)范化后，區(qū)域活動的組織與實施提上議程，材料的投放與使用是兩個不同的話題。符合幼兒身心發(fā)展特點、幼兒能夠積極去探索使用的區(qū)角投放材料才能稱為有意義的材料投放。而材料投放后，要讓這些材料發(fā)揮教育價值，就需要老師科學有效的組織幼兒進行區(qū)域活動，從而挖掘區(qū)角環(huán)境創(chuàng)設的真正教育價值，讓幼兒在有趣好玩的環(huán)境中深度學習。
區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展都起到了積極的推動作用，小班組仍在不斷優(yōu)化與調整、不斷努力創(chuàng)設出最優(yōu)化的環(huán)境，使之更滿足幼兒“最近發(fā)展區(qū)”及當下年齡特點的需求，為幼兒營造一個更為自由發(fā)展的空間，打造出更適合幼兒的“游戲樂園”！（張紅）
溫江區(qū)政通幼兒園,區(qū)角創(chuàng)設
