溫江區(qū)光華新城幼兒園在市級(jí)課題《桌面游戲促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用的行動(dòng)研究》的推動(dòng)下，立足教師教育教學(xué)“真”問題，開展了扎實(shí)、有針對(duì)性的研究。為進(jìn)一步促進(jìn)幼兒園教師游戲化教學(xué)活動(dòng)開展，2020年12月16日，溫江區(qū)責(zé)任督學(xué)陳琳蒞臨光華新城幼兒園開展游戲化教學(xué)聯(lián)動(dòng)教研指導(dǎo)工作，通過課例展示、個(gè)別化分享和小組教研助推教師專業(yè)化發(fā)展。
調(diào)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，幫助幼兒融入游戲
吳小芳老師帶來的課例《開火車去旅行》，道具豐富，情景充滿趣味性，從模式單元的識(shí)別、復(fù)制和填充三個(gè)維度出發(fā)，讓幼兒在開火車的情景中玩游戲，體驗(yàn)?zāi)Ｊ絾卧淖兓�，嘗試以自己為教具暢玩游戲，從而建構(gòu)模式經(jīng)驗(yàn)的過程。
徐靜老師帶來的課例《好玩的撲克牌》，利用幼兒熟知的撲克牌進(jìn)行模式接龍游戲，讓幼兒從撲克牌的花色、顏色和數(shù)字的不同進(jìn)行接龍，從而讓幼兒感知模式的變化多樣。
整合經(jīng)驗(yàn)，支持幼兒自主學(xué)習(xí)
袁小藝?yán)蠋煄淼男“唷端退穫�(gè)別化游戲材料分享，讓幼兒與材料充分互動(dòng)，建立鏈接，在一次又一次不同層次的游戲玩耍中掌握模式變化的規(guī)律。
經(jīng)驗(yàn)反芻，引發(fā)幼兒深度學(xué)習(xí)
在接下來的教研中，兩位授課教師分別進(jìn)行了說課和反思，而后參會(huì)教師紛紛暢所欲言，各抒己見，并提出對(duì)兩堂課例的不同意見和建議。而后，陳督學(xué)就本次課例和個(gè)別化分享提出了寶貴的指導(dǎo)建議：
一是教師課堂設(shè)計(jì)要素的把控。教師首先要掌握本班幼兒年齡特點(diǎn)，以及對(duì)模式學(xué)習(xí)的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；其次，老師們要理清模式不等同于規(guī)律，它們之間存在包含關(guān)系；再次牢牢把控整堂課的“核心技能”。
二是模式學(xué)習(xí)的規(guī)律的把控。模式學(xué)習(xí)分為識(shí)別——復(fù)制——擴(kuò)展和填充——創(chuàng)造——比較與轉(zhuǎn)換五個(gè)階段，每個(gè)階段又分為各自的幾個(gè)發(fā)展階段。教師需要充分了解和熟悉幼兒各階段的認(rèn)知能力。
三是幼兒認(rèn)知能力的把控。模式首先是可以獨(dú)立存在的；幼兒需要識(shí)別模式，按規(guī)律去復(fù)制出與原有模式具有相同結(jié)構(gòu)的模式；模式的擴(kuò)展與填充是在模式識(shí)別基礎(chǔ)之上的對(duì)模式發(fā)展或變化的預(yù)測(cè)；模式的創(chuàng)造是對(duì)模式結(jié)構(gòu)的新的學(xué)習(xí)和反應(yīng)，能夠直接創(chuàng)造出一種模式結(jié)構(gòu)或序列；模式的比較與轉(zhuǎn)換是能夠在分析模式結(jié)構(gòu)異同的基礎(chǔ)上，把握住決定模式結(jié)構(gòu)的本質(zhì)要素，用不同的表現(xiàn)形式表征同一模式。
最后，陳督學(xué)還了解了年級(jí)組和教研組就課程審議方面存在的問題并進(jìn)行了指導(dǎo)。一是針對(duì)課程審議活動(dòng)中教師如何抓取兒童“真問題”，進(jìn)而生發(fā)形成班本化活動(dòng)內(nèi)容，對(duì)資源進(jìn)行有效整合，提出核心觀點(diǎn)是“教師的價(jià)值判斷”。主題活動(dòng)如何持續(xù)有效的開展，并形成可操作性，以及能夠不斷探究、深挖、表征的延展性課程，都需要老師在整個(gè)課程審議過程中對(duì)兒童的問題和興趣點(diǎn)進(jìn)行“價(jià)值判斷”，判斷是否具備開展活動(dòng)的有效性，再做進(jìn)一步的計(jì)劃和實(shí)施。二是針對(duì)教研機(jī)制建設(shè)和提升教師內(nèi)涵素養(yǎng)的問題，陳督學(xué)指出首先是需要制定一個(gè)有效的教研機(jī)制，其次開展活動(dòng)時(shí)要做好準(zhǔn)備階段，讓每個(gè)老師都參與到教研活動(dòng)前期準(zhǔn)備中來，并提前3天以上發(fā)布問題，探究問題，嘗試找出解決辦法，而后在教研會(huì)議中進(jìn)行共享；最重要的是反思階段，教師們通過教研活動(dòng)在識(shí)別自我問題，不斷同化與順應(yīng)并轉(zhuǎn)化成自我認(rèn)知的圖示的過程。
此次督學(xué)入園指導(dǎo)再次為老師們指明了方向，對(duì)今后開展教學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)提升，解密幼兒活動(dòng)，深挖游戲化教學(xué)內(nèi)涵，提供了巨大的幫助。相信在光華新城幼兒園教師求知好學(xué)、不斷努力下，能充分發(fā)揮自我內(nèi)化的“核心內(nèi)驅(qū)力”，積極運(yùn)用到今后的工作中，給予西柚娃更好的教育！（張紅）
溫江區(qū)責(zé)任督學(xué)陳琳,光華新城幼兒園,指導(dǎo)游戲化教學(xué)教研
