端午對于我們真正的意義在哪?
如今觸手可及的傳統(tǒng)佳節(jié)
是否僅剩買幾個粽子
就著記憶去回味?
端午的意義或許不止于舌尖上的粽香，還有更多期待。
昨天，巴德美際的校園里，溢滿了歡樂的氣氛。一場關(guān)于端午節(jié)的中國傳統(tǒng)文化探究課，正在孩子和老師間快樂的發(fā)生著。
IB課程中的探究主題
“端午，這個從兩千多年前走來的中國傳統(tǒng)佳節(jié)，到底承載著什么?”這個問題以不同形式、不同側(cè)重點，被老師們?nèi)谌肓藚R佳各個年級的課程體系。與其他探究課題一 樣，不同的學(xué)習(xí)小組都有自己的探究方向。小組分工、具體調(diào)研、資料梳理、報告呈現(xiàn)……整個校園都沉浸在一種探究的樂趣中，這正是巴德美際英文部孩子們每天都在做的事。
這一次的端午探究課，孩子們不是簡單的了解事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果等一般性的歷史知識，而是學(xué)習(xí)背后的文化內(nèi)涵與社會因素，以及對各時期人們的影響，孩子們要學(xué)會自己提出問題并解決問題，要學(xué)會團(tuán)隊協(xié)作、與人溝通、學(xué)會查閱資料、學(xué)會如何思考······
讓傳統(tǒng)節(jié)日呈現(xiàn)它本來的樣子
粽子作為端午的重頭戲，在巴德美際的探究課堂上自然也應(yīng)該有不一樣的呈現(xiàn)方式。巴德美際的課堂上，思考和探究是永遠(yuǎn)不變的主旋律，課堂的每個環(huán)節(jié)都是最好的體現(xiàn)。
孩子們先在老師的引導(dǎo)下思考什么是粽子?粽子是怎么做出來的?為什么要吃粽子?帶著這一系列疑問，課堂便活了。孩子們的各種奇思妙想充斥著教室，查閱資料、放飛想象、同伴交流，孩子們總會用各種方法找到答案。
到了包粽子的環(huán)節(jié)，孩子們需要和老師一起探究學(xué)習(xí)一個粽子如何從原材料的準(zhǔn)備到我們的餐桌上。包粽子這件事對于大多數(shù)老師和學(xué)生而言都是一個陌生的事件。
在這個過程中，學(xué)生需要思考查閱資料和動手嘗試，如何利用現(xiàn)在既有的材料完成探究課堂的任務(wù)。
如何運用不同的學(xué)科知識貫穿到粽子的制作過程中，是師生們需要首要思考的問題。如何用物理知識達(dá)到讓原材料之間的密切貼合?如何用化學(xué)知識讓米和水發(fā)生甜蜜的反應(yīng)?如何用生物解讀原材料們到底何去何從?帶著這一系列疑問，學(xué)生和老師要親自動手和嘗試。
經(jīng)歷幾次失敗，孩子們在學(xué)習(xí)的過程中愈發(fā)的成功，老師在這個過程中也會一起參與學(xué)生的體驗和思考，所有人都是思考者和探索者，就是這樣一次次不斷探索、思考和嘗試才賦予了IB課堂真正的意義。
傳統(tǒng)節(jié)日也要有新玩法
如果說包粽子是“靜”的體驗，那巴德美際的端午龍舟賽就是“動”的體驗，這場動靜結(jié)合的探究課被師生們的歡聲笑語推向了最高潮。學(xué)生和老師們都駕上自己心儀的龍舟，在運動場上肆意奔跑，體驗中國傳統(tǒng)文化里最具競爭性的挑戰(zhàn)。
這場龍舟賽還得從頭一天的龍舟探究課上說起，孩子們提前一天得到了制作龍舟的任務(wù)。大家小組分工，查閱資料、發(fā)揮想象，在老師的不斷引導(dǎo)下設(shè)計制作屬于自己的龍舟。孩子們根據(jù)自己的理解設(shè)計的龍舟，有的充滿童趣、有的惟妙惟肖。
學(xué)生們嘗試將不同的元素融入到自己的設(shè)計中，有的學(xué)生加入了中國的生肖元素、也有人融入了梵高的藝術(shù)元素、還有人運用了卡通元素。
學(xué)生們用不同的學(xué)科知識，超學(xué)科融合，不斷思考，動手制作，在這個過程中，老師也參與到孩子們的學(xué)習(xí)過程中，和孩子們一起成為學(xué)習(xí)者。
表演的時刻到了。當(dāng)有節(jié)奏的鼓點敲起，嘹亮的童謠傳唱飄蕩在校園上空。學(xué)生和老師們駕馭自己制作的龍舟參與比賽，別提有多興奮。同舟共濟(jì)的小伙伴，協(xié)調(diào)配合，在艷陽下、草地里，閃耀著不一樣的童趣。
再沒有比真切地體驗，更能體驗文化內(nèi)涵的方式了。在巴德美際，這種節(jié)日氛圍的營造是一種流動的，鮮活的，循序漸進(jìn)的教育話語。孩子和老師們作為一個有愛的學(xué)習(xí)社群，我們都在用自己的方式詮釋對傳統(tǒng)文化的理解和熱愛。(江蕾)
巴德美際學(xué)校
