為充分發(fā)揮棠湖小學(xué)名優(yōu)教師在教育教學(xué)中的示范、引領(lǐng)和輻射作用，提升棠湖小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平，調(diào)動(dòng)全校教師參與校本教研的積極性，提高棠湖小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)整體質(zhì)量，棠湖小學(xué)語(yǔ)文組開(kāi)展“名優(yōu)教師示范課”活動(dòng)。
成都市學(xué)科帶頭人、市優(yōu)秀班主任、區(qū)名教師工作室導(dǎo)師羅莉，雙流區(qū)優(yōu)秀教師、雙流區(qū)學(xué)科帶頭人李芬參加此次活動(dòng)。兩位名優(yōu)教師充分挖掘教材內(nèi)涵，精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，分別做了精彩的教學(xué)展示。
第一節(jié)課由羅莉老師執(zhí)教《快樂(lè)讀書(shū)吧——讀讀兒童故事〈七色花〉交流課》。羅莉老師由談話的方式引入課題《七色花》，通過(guò)回顧課文主要內(nèi)容讓學(xué)生利用框架理出目錄，并通過(guò)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)目錄的作用;然后借助目錄，復(fù)述故事，重點(diǎn)指導(dǎo)復(fù)述“幫威嘉”小故事，讓學(xué)生在舉一反三中學(xué)會(huì)復(fù)述故事的方法。學(xué)生在老師的步步引領(lǐng)下清晰明了地知道了講故事可以邊講邊想象畫(huà)面，可以加動(dòng)作，可以一個(gè)人或同伴合作講。羅莉老師與學(xué)生探究目錄，發(fā)現(xiàn)文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)——每個(gè)故事都是獨(dú)立反復(fù)結(jié)構(gòu)，并利用這一特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編目錄，創(chuàng)編故事，在創(chuàng)造中讓學(xué)生的語(yǔ)言得以發(fā)展。羅莉老師為學(xué)生提出了“七”個(gè)有趣的話題：七色花、七種顏色、七個(gè)愿望……羅莉老師在課堂上善于把握課堂節(jié)奏，銜接自如，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、富有童趣，舒緩悠揚(yáng)，如磁石般深深吸引在場(chǎng)的每一位同學(xué)，使得學(xué)生得到感性的認(rèn)識(shí)和理性的思考，充分實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主體、教師引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。
第二節(jié)課由李芬老師執(zhí)教《〈時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀〉讀書(shū)交流會(huì)》。李芬老師由談話的方式把學(xué)生帶入故事，通過(guò)聽(tīng)描述猜人物這一環(huán)節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生回憶故事中的主要人物及情節(jié)，讓學(xué)生通過(guò)抓主要人物、重要事件和典型事例的方法概括主要內(nèi)容，在典型事例中品味人物的性格，感受人物之間真摯的友情，體會(huì)真正的功成名就離不開(kāi)自己的勤奮刻苦，離不開(kāi)朋友的陪伴。李芬老師給學(xué)生推薦了《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》的姊妹篇《塔克的郊外》。李芬老師的教學(xué)輕松明快，讓學(xué)生在愉悅的情境中學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文、愛(ài)語(yǔ)文。李芬老師善于引導(dǎo)學(xué)生，注意傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，機(jī)智的課堂點(diǎn)撥、巧妙的引導(dǎo)、及時(shí)的鼓勵(lì)使整堂課環(huán)環(huán)相扣、精彩不斷。整節(jié)課娓娓道來(lái)，猶如一條潺潺的小溪靜靜地流淌在孩子們的心田。在這樣的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生不會(huì)感到任何壓力，自然能夠暢所欲言。
近年來(lái)，整本書(shū)閱讀成了教育界的一個(gè)熱點(diǎn)，國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)、全國(guó)統(tǒng)一使用的統(tǒng)編教材對(duì)整本書(shū)閱讀作了明確的要求，整本書(shū)閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文課程研究的焦點(diǎn)。整本書(shū)閱讀從課堂走向了課外，從課堂研究走向了課題研究，最終從課題研究走向課程研究。當(dāng)前，整本書(shū)閱讀指導(dǎo)方法的研究呈零散、無(wú)序、隨意狀態(tài)，棠湖小學(xué)不缺乏“整本書(shū)閱讀”的理念，缺乏的是整本書(shū)閱讀系統(tǒng)、有序、科學(xué)的指導(dǎo)策略�！短嵘喿x素養(yǎng)的小學(xué)生整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略研究》旨在通過(guò)研究整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，鍛煉思維，豐富體驗(yàn)，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀素養(yǎng)，落實(shí)立德樹(shù)人、培育語(yǔ)文核心素養(yǎng)的根本任務(wù)。兩位老師呈現(xiàn)的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課為棠湖小學(xué)教師提供了很好的學(xué)習(xí)和研究范式，引領(lǐng)棠湖小學(xué)教師深度思考如何指導(dǎo)整本書(shū)閱讀教學(xué)。
此次語(yǔ)文名優(yōu)教師示范課活動(dòng)，既充分體現(xiàn)了棠湖小學(xué)名優(yōu)教師的教學(xué)實(shí)力和教研組的研究實(shí)力，又為全體語(yǔ)文教師互觀互學(xué)、交流研討創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，促進(jìn)了年輕教師教學(xué)專(zhuān)業(yè)水平的提高。（棠湖小學(xué)）
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