有沒有這樣理解過：特教，特殊教育，是培養(yǎng)特工吧?恐怕，您誤會了。
這個“特”，通常認(rèn)為是社會中的弱勢群體。如何對待弱勢群體，是社會的文明程度的具體反映之一。
近日，在二仙橋?qū)W校特教資源室里開展了一場“期末寄語，新年送溫暖”的慰問活動。學(xué)校涂學(xué)剛校長、郭中全副校長、特教資源室老師和全校所有特殊學(xué)生及其家長參加了這次活動。
涂校長就目前國家對特殊教育的重視程度和相關(guān)政策進(jìn)行了解讀，表達(dá)了學(xué)校及其個人對特殊學(xué)生的特別關(guān)心和愛護(hù)。郭校長也就平時巡視觀察中，特殊學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀況向家長們做了匯報(bào)，孩子們生活在一個陽光有愛的大集體中，請家長放心。
到會家長代表表達(dá)了對學(xué)校和老師的感激，提出了孩子是直升初中、家庭結(jié)對等期望和建議。最后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和資源室老師一起向孩子們贈送新年禮品，再次表達(dá)學(xué)校對他們真切的關(guān)愛。
與大多數(shù)普通學(xué)校一樣，二仙橋?qū)W校的“特教”，是一種“融合教育”模式。在我國，聾兒上聾啞學(xué)校、盲人上盲人學(xué)校、智力殘障孩子上培智學(xué)校，國家對這類學(xué)校給予特殊的扶持。這種“合并同類項(xiàng)”的方法有利有弊，好的地方在于師資、設(shè)施集中，但弊端就是不利于殘疾人融入社會。”在特殊教育學(xué)校中，同類的殘疾孩子在一起學(xué)習(xí)，但總有一天他們是要回歸到社會大家庭中的，這時特教學(xué)校出來的孩子就容易感到不適應(yīng)。融合教育有益于殘疾孩子，融合教育也是共贏的——普通孩子也能在與殘疾孩子共處的過程中得到好處。專業(yè)人士指出：“你幫我推了輪椅、記了筆記，而我作為殘疾人認(rèn)真學(xué)習(xí)對普通孩子是一種激勵，大家互相幫助、共同提高。而且，等這些與殘疾孩子長期相處的普通孩子長大了進(jìn)入社會，整個社會環(huán)境自然就更有照顧和尊重殘疾人的意識了，這種融合的環(huán)境不正是和諧宜居社會的具體體現(xiàn)嗎?”（賈元東）
