2017年10月17日下午，中國教育學(xué)會教育管理分會學(xué)術(shù)委員，四川省學(xué)校文化建設(shè)研究會副秘書長，四川省陶行知研究會理事，《生活教育》雜志編委張成剛老師來到成都市龍江路小學(xué)，為學(xué)校的科研骨干教師和課題組老師開展了一場題為《聚焦教研寫作 助力教師成長》的公益講座。
張老師首先以生動的材料詮釋了“先生”一詞的內(nèi)涵，并指出今天的“教師”不及“先生”之處在于重“教”輕“研”、重“教”輕“育”。教育教育，“教”容易，而“育”困難，尤其是當教師在缺失了“研”的情況下，“育”的工作就更加無從下手了。為人師者不僅在“教”，更在于“研”，只有將二者有機結(jié)合，兩手抓，才能夠成為真正的“教育”者。
接著，張老師拋出了三個問題：中小學(xué)教師究竟要不要寫論文?教師科研論文應(yīng)該怎么寫?寫好的論文如何才能夠發(fā)表?隨后逐一進行了深入的講解與探討。
張老師談到了他這些年走訪了不少學(xué)校，與很多學(xué)校的老師進行了一些交流，經(jīng)過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在教師群里中存在一種現(xiàn)象：“教書”不“讀書”，“研考”不“研修”，“教寫”不“會寫”。老師們忙于日常的教學(xué)工作，缺乏系統(tǒng)、深入地思考探究，更缺少時間用文字梳理自己的教學(xué)認知和實踐成果。但縱觀古今中外，所有杰出的教育家和名師，都是既會“教”又會“寫”的雙面手。“不做教書匠，要當教育家”是每一個老師深藏在心里的夢。而教育教學(xué)研究就是教育家與教書匠的顯著區(qū)別之一。要做學(xué)者型、專家型教師，就不能不搞教研。張老師結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展的“江蘇現(xiàn)象”，提出要從“匠人”上升到“大家”，就不能忽視教育教學(xué)科研與寫作這一有意識的實踐性學(xué)習(xí)過程。努力鉆研教學(xué)，用教研成果引領(lǐng)教學(xué)發(fā)展，實現(xiàn)教研相長，這就是教師專業(yè)成長的基本規(guī)律。
教研論文的題材主要來自于教育教學(xué)工作的實際需要和教師的實際感受。教師身在教學(xué)第一線，只要做寫作的有心人，題材一定豐富鮮活。
對于怎樣寫出一篇優(yōu)秀的論文，張老師重點從突破自我、產(chǎn)生興趣、方法引領(lǐng)三個方面進行了闡述。他鼓勵老師們要敢于寫、勇于寫、巧于寫，讓自己愛上寫作的同時掌握一些必要的技巧。提出教研論文寫作的四步驟：選題備料，要善于抓住“熱點”、分析“難點”、探究“特點”，將教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的真問題、面臨的突出問題，串聯(lián)成自己的備選題庫，形成體系，注重實踐性和針對性;謀篇構(gòu)局，提升嚴謹性和創(chuàng)造性，多渠道網(wǎng)絡(luò)式地搜集足夠的材料，構(gòu)思整體，設(shè)計結(jié)構(gòu);撰寫初稿，確保層次性和完整性，明確論文各個組成部分的功能與正確格式;最后修改定稿，強化科學(xué)性和規(guī)范性。經(jīng)過這四個步驟一篇優(yōu)秀的論文就這樣產(chǎn)生了。
最后，張成剛老師又以其多年編輯的經(jīng)驗，轉(zhuǎn)換視角和老師們交流了怎樣發(fā)表論文。還提醒老師們對于教與研需要辯證的看待，教研結(jié)合，教研相長在于平衡，而不是只教不研，更不是只研不教。教師的最終根本仍歸于“教”，教研和寫作只是服務(wù)于教書育人能力發(fā)展的有效途徑與手段，是教師教書育人的輔助性功能。
這場講座帶給老師們的不只是如何寫論文，而是使老師們明白了搞研究的重要性，讓老師們在教學(xué)實踐中有了更明確的目標和方向。更重要的是啟迪了老師們閱讀《先生》，學(xué)習(xí)“先生”，向“先生”們致敬!（賴波）
