繪本，是孩子喜歡的閱讀形式，也是開啟孩子閱讀大門的鑰匙。從2013年建制起，稚嫩的萬(wàn)幼人憑著一種對(duì)幼兒教育天然的敏感，開始執(zhí)著于草根式的兒童早期“悅讀”研究，建構(gòu)園本兒童早期“悅讀”課程，致力于幼兒園、教師、幼兒及家庭的閱讀建設(shè)，逐漸營(yíng)建著一片純凈清澈的“悅讀”天空，開展豐富多彩的園內(nèi)外閱讀活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒在豐富的“悅讀”中能說(shuō)會(huì)道，能想會(huì)做，讓幼兒的習(xí)慣養(yǎng)成，人格健全，生命質(zhì)量得以提升。隨著悅讀活動(dòng)的不斷開展，使教師從陌生——喜歡——愛上，逐漸領(lǐng)略到繪本的獨(dú)特魅麗。然而同一本繪本也會(huì)有著不同的教學(xué)方式，因?yàn)槔L本的特點(diǎn)是畫面語(yǔ)言，既然是畫面語(yǔ)言，那么不同的人觀察畫面就會(huì)有不同的理解，這就是繪本的精妙所在。而這就涉及到了對(duì)繪本教材的不同處理，它可以是純繪本教學(xué)，讓孩子跟著教師一起看書，體會(huì)文學(xué)的美。也可以挖掘其中明顯的教育價(jià)值以繪本為輔進(jìn)行教學(xué)。那么如何更好幫助孩子解讀繪本?如何挖掘繪本中潛在的最大教育價(jià)值?如何挖掘繪本不同角度不同層次的內(nèi)容……一系列的問(wèn)題，思索著該如何多元化的對(duì)繪本進(jìn)行解讀，為此“同課異構(gòu)”成了繪本教學(xué)研討的首要載體。
然而繪本教學(xué)該如何有效的開展又成了眾多教師最棘手的問(wèn)題，為解決這一難題，幫助教師對(duì)繪本教學(xué)有更加全面的認(rèn)知和掌握，切實(shí)提高教師對(duì)繪本教學(xué)的課堂駕馭能力，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。
2017年5月，萬(wàn)安幼兒園以“同課異構(gòu)”為切入點(diǎn)，開展了繪本教學(xué)研討活動(dòng)。下面就來(lái)回顧為期三周的同課異構(gòu)教學(xué)研討活動(dòng)。
活動(dòng)一：甄選繪本——挖掘繪本教材深層價(jià)值
保教辦彭婭老師組織悅讀工作坊成員一同經(jīng)過(guò)通讀、精讀、篩選繪本，在組內(nèi)成員共同商討后最終選取了《勇敢的克蘭西》、《云娃娃》、《你看到我的小鴨了嗎?》、《眼鏡兔》、《五只小企鵝》、《百國(guó)王和黑國(guó)王》、《十二生肖傳說(shuō)》、《海象海象在哪里?》，分別將這8本繪本編上序號(hào)，教師通過(guò)抽簽組成3人一組。
活動(dòng)二：背對(duì)背設(shè)計(jì)、組內(nèi)初上——彰顯同課異構(gòu)的魅力
繪本內(nèi)容的理解與挖掘是教師組織教學(xué)活動(dòng)的真諦與核心，繪本教學(xué)不是一個(gè)單純的看圖講述，老師還要通過(guò)活動(dòng)挖掘繪本中其他的元素進(jìn)行教學(xué)。教師根據(jù)自己對(duì)繪本的理解，挖掘繪本中其他的元素進(jìn)行自行設(shè)計(jì)教學(xué)。經(jīng)過(guò)小組內(nèi)3人輪流試講，聽課教師面對(duì)面相互提出意見和建議修訂教案，并在對(duì)繪本教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓組內(nèi)教師的智慧火花盡情綻放。
活動(dòng)三：全園交流——把握同課異構(gòu) “異”之關(guān)鍵
