12月16日，成都某中學(xué)的“學(xué)霸就餐區(qū)”引發(fā)熱議。在網(wǎng)友發(fā)布的圖片中可以看到，該學(xué)校食堂中專門劃分區(qū)域標明“學(xué)霸就餐區(qū)”，在該區(qū)域就餐的同學(xué)們的餐食質(zhì)量明顯高于其他學(xué)生。不少網(wǎng)友在評論區(qū)提到，這樣的做法是在將學(xué)生劃為“三六九等”，有失教育公平。
17日，該學(xué)校發(fā)布情況說明稱，“我校為激勵學(xué)生，對12月考試中表現(xiàn)優(yōu)秀進步明顯的高中學(xué)生給予一頓就餐獎勵，于12月16日中午就餐時設(shè)立了‘學(xué)霸就餐區(qū)’。日常學(xué)生就餐并未分區(qū)。”同時，學(xué)校表示，“此事反映出學(xué)校在落實素質(zhì)教育工作中還有差距，對學(xué)生的激勵方式思慮不周全，對由此帶來的不良影響認識不足。現(xiàn)已整改取消。”
我們常常說，做得不錯“加個雞腿”�？墒�，當就餐獎勵以“學(xué)霸就餐區(qū)”的方式擺在面前，很多人卻覺得沒有那么舒服。細想起來，恐怕原因就出在“學(xué)霸就餐區(qū)”將被表揚的個體與其他人群做了公開區(qū)分，換句話說，就是高調(diào)地給同學(xué)們貼了標簽。這種標簽化的做法，無意中在學(xué)生之間劃出了一道界限。在界限的一側(cè)，“學(xué)霸”獲得額外的優(yōu)待和關(guān)注，另一側(cè)的其他同學(xué)則可能感受到了被忽視或是被比較的壓力。
其實，此前也有很多學(xué)校的“花式”物質(zhì)獎勵登上熱搜，這些獎勵中甚至包含瓜果蔬菜、豬肉和活魚。但是，這些獎勵大多被視為寓教于樂的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中感受到肯定和鼓勵�！皩W(xué)霸就餐區(qū)”的氛圍卻恐怕難言輕松，坐在“學(xué)霸就餐區(qū)”的孩子們也未必就能吃得太自在，因為這個座位同時也帶來了是否能夠“常勝”的壓力和焦慮。
而且，“學(xué)霸就餐區(qū)”中，“學(xué)霸”位置的旁邊并沒有“體霸”，也沒有“文藝之星”和“實踐大王”，這就形成了一種“成績至上”、評價標準單一的觀感。我們不妨和獎狀對比一下，作為一種普遍被認可的獎勵形式，獎狀包含的獎項更加多元。它不僅獎勵同學(xué)們的學(xué)業(yè)進步，還獎勵他們的品德表現(xiàn)、創(chuàng)新能力、團結(jié)協(xié)作、社會實踐以及文藝和體育才華等等。
相較之下，“學(xué)霸就餐區(qū)”的獎勵面則顯得狹窄。同時，學(xué)校將“學(xué)霸”標簽與生活場景下的優(yōu)待結(jié)合在一起，這就無意間傳達了成績好可以享受特殊待遇的信號。但步入社會后，學(xué)霸們也會體驗生活的參差，也可能會感受到力不從心。只注重成績表現(xiàn)而忽略綜合素質(zhì)的發(fā)展，實則并沒有將育人的眼光放長遠。
教育評價背后呈現(xiàn)的是教學(xué)的導(dǎo)向。我們要實現(xiàn)立德樹人的教育目標，就勢必要克服唯分數(shù)論的痼疾，完善德育、體育、美育、勞動教育等綜合素質(zhì)評價體系，引導(dǎo)同學(xué)們實現(xiàn)全面發(fā)展。當然，評價體系的改變并非一所學(xué)�；蛞粋�地區(qū)能夠單獨完成的任務(wù)，它需要整個教育系統(tǒng)乃至社會各界的共同努力。
學(xué)霸就餐區(qū),唯分數(shù),四川成都石室成飛中學(xué)
