天府中學及天府中學附屬小學的“博雅課程”，其教育理念貫穿學生6-18歲的成長期，以國家課程融合校本課程，變革課程實施方式，創(chuàng)新教育評價體系，將中國傳統(tǒng)文化與未來人才素養(yǎng)的不同訴求高度融合，形成獨屬于天府中學的教育理念和課程體系。博雅教育旨在培養(yǎng)自由的人，平等對話是其獨特的教育方式。培養(yǎng)自由的人，并不是非要等到孩子上大學才開始，自由人的價值觀要從孩子一入學就開始引導。而且這一教育理念的踐行，基本預設是自由人之間的平等，包括教育者和受教育者之間的平等。我們所要做的就是用孩子在校園中6-18歲的這十余年時間，陪伴他們傾聽自己內心的聲音，尋找自己的熱愛，自由地探索世界，最后能夠明確一生追求的方向并掌握未來幸福的能力。
天府中學“博雅課程”體系，以國家課程為根基，突出育人核心價值：知識·責任·創(chuàng)造。知識：知識視野·科學精神·思辨能力;責任：公民素養(yǎng)·品格責任·全球眼光;創(chuàng)造：審美意趣·獨立思考·創(chuàng)新潛質。
天府中學“博雅課程”圖譜
天府中學“博雅課程”培養(yǎng)元素
天府中學博雅課程實施途徑
分層課程
作為“博雅課程”的基礎組成部分之一，“分層課程”既面向全體天府學子，又尊重個體差異，注重多層次與個體化發(fā)展，以“班主任+學科教師+學院導師+學生個體”的綜合評估來形成定制化課程內容，全面落實課程三大核心要素。
基礎學力課程：常規(guī)班級制，主要進行基礎學科學習。以高學養(yǎng)，高藝術性的教學課堂，讓師生在有限的課堂時間內將基礎學力成果最大化，充盈靈動、博雅融通。
提升領先課程：選課走班制，主要進行分層能力培養(yǎng)。數(shù)學、英語、信息學與科創(chuàng)領先性課程，學科援助性課程，選修如第二外語課程、商學院課程、國際融合創(chuàng)新課程等，因材施教，分層培養(yǎng)，滿足不同學生的個性化成長需求。
自主項目課程：學院導師制，主要進行創(chuàng)新探究學習。充分發(fā)揮學生特長，激發(fā)學生興趣，引導學生探索。豐富的課程資源，社團式的學習體驗，學院導師制的教學，讓每一個學生個性彰顯，自由成長。
人文課程
作為“博雅課程”的基礎組成部分之一，“人文課程”通過品鑒經(jīng)典與寫作、演講訓練，使學生形成獨立思考、判斷，并能就公共事務進行理性論辯的能力，課程注重公共對話與理性思考，支持個性觀點與全新藝術創(chuàng)造。
品讀共賞課程：閱讀課朗誦于林下書吧、醉心于午后的圖書館、咀嚼品味于露天劇場，學生在自由清新的校園中品讀共賞、陶冶心性、豐富學養(yǎng)。
思辨演講課程：班級辯論演講微課程，每一位學生都參與其中，從指定準備到閃電演講，培養(yǎng)學生敏捷的思維，融洽的人際交往與高超的公共對話力。
藝術品鑒課程：從古典音樂與戲劇的品鑒，到舞蹈與繪畫的欣賞，在藝術品鑒中進行藝術創(chuàng)造、交流分享，提升審美能力。
連接課程
作為“博雅課程”的基礎組成部分之一，關照天府學子從6-18歲成長歷程不同階段心理、學業(yè)、人生規(guī)劃和社交需求，使其成長的每一步都與理想同步。
心理適應課程：通過課堂學習、團隊建設、個人輔導、心理按摩等課程，讓學生樹立積極陽光的心態(tài)，正確面對學習、生活中的成功與失敗，尤其培養(yǎng)孩子的“逆商”，為孩子的幸福人生筑造堅實的心靈屏障。
生涯規(guī)劃課程：“我是誰?”“從哪來？”“到哪去？”通過生涯教育，讓學生正確認識自我、規(guī)劃自我，使學生學習目標更明確、視野更開闊，讓學生提前作好知識、技能、思想、心理諸方面的準備。生涯規(guī)劃課程將成為激發(fā)學生潛能、促進自我管理的有效工具。
社交生活課程：天府中學社團組織多樣、活動精彩紛呈。三大典禮：開學典禮、成人典禮、畢業(yè)典禮;五大藝術社團：合唱團、戲劇社、舞蹈社、管樂社、數(shù)字社;六大主題活動月：運動健康月、戲劇藝術月、未來科學月、社團展示月、研學生活月、世界文化月。
“未來不是我們要去的地方，而是我們正在創(chuàng)造的地方”。
當大家在重新定義知識與學習時，如何在課程實施中引導孩子為未來而學習。世界經(jīng)濟論壇2015年就提出“21世紀人才必備的關鍵能力”包括創(chuàng)新思維能力、批判思維能力、解決問題能力與協(xié)作能力。每隔3年，他們組織的PISA考試就會增加一個新的測試元素：2015年新增“協(xié)同解決問題的能力”，2018年新增“全球勝任力”，2021年將新增“創(chuàng)造性思維的能力”。
“博雅課程”的三大構成模塊的設立，正是天府中學的課程探索。天府中學從群體式課程走向個體式課程，依托學生學情進行的必修課程分層實施，依據(jù)學生興趣進行的選修課程分類實施，依托學生個性進行的連接課程個別化實施。同時，天府中學也在從分科式課程走向融合式課程，以主題為依據(jù)推進學科課程融合，以創(chuàng)意和探索為依據(jù)的人文課程融合，以人生為依據(jù)的連接課程融合。
天府中學將不同課程放置在一種開放的關系中，以開放的學�？臻g和自由的校園氛圍為課程融合帶來實施的可能性。
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