張永捷，語文教師，從大學畢業(yè)后一直就職于成都市文翁實驗中學，承擔語文教學工作和科研室工作。一直追求“己欲立而立人，己欲達而達人”的理念，力求引導孩子成為更優(yōu)秀的自己。入職以來，她致力于教育教學科研課題、家庭教育等方面的研究。
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參與研究的《文翁實驗中學家庭教育的“五個一”工程》被評為“中國家庭教育家校合作十佳優(yōu)秀案例”，獨立研究并撰寫的《<老王>“云策略”設(shè)計案例及解讀》在青羊區(qū)2018年“現(xiàn)代課堂云策略”典型先進經(jīng)驗成果評選活動中榮獲二等獎。
“智享匯”教學成果展示：初中語文課堂教學的“三讓”模式
詞、病句等基礎(chǔ)知識(識記能力)，閱讀能力等一直是成都市中考語文考查的重點內(nèi)容。識記能力、閱讀能力本是考試中最基礎(chǔ)的，但在實際教學中，我發(fā)現(xiàn)學生的基礎(chǔ)知識過手費時長、效率低。在考場上，不少學生因為基礎(chǔ)不扎實，導致在八道基礎(chǔ)知識的選擇題上花的時間過長，準確率也不高。其中，大部分學生試卷做不完，致使大量失分，學生對語文的學習積極性也有所下降�；诖耍医�(jīng)過向前輩請教及在教學中的不斷反思總結(jié)，故有此“三讓”。
在語文課堂教學中，我采用“三讓”模式，長期堅持，終有所獲。
一、“讓”：隨堂教學中，把課前兩分鐘還給學生，讓學生復習、鞏固字詞與古詩等考點，并把重點反復研習幾遍。時間一到，立即聽、默寫重點字詞和知識點(考點解題思路)。
二、“讓”：隨堂教學中，把“寫”“說”的時間還給學生，即讓學生針對閱讀考點，書上有大量的紅筆圈點和批注，安排一例一練，采用學生自評，老師補充方式解題，讓學生答題落地。此舉致力于幫助學生在課堂上梳理解題思路和考點的過手運用，逐漸形成固定的閱讀方式，幫助學生提升閱讀理解能力。
三、“讓”：課堂教學中，把閱讀時間還給學生，讓學生將課本和指定閱讀書目“摸舊”。每周確定一節(jié)閱讀課，此節(jié)課前十分鐘閱讀課文，要求關(guān)注筆記。后三十分鐘讀課外指定閱讀書目，要求有閱讀理解兩至三個考點的旁批，以及優(yōu)美詞句的勾畫記憶。這樣在拓展課外閱讀的同時又鞏固了考點的過手，豐富了學生優(yōu)美詞句的累積，一舉多得。
語文的學習需要長期積累，由量變引起質(zhì)變。針對學生基礎(chǔ)薄弱的問題，只有不停地積累鞏固，才能有所改善。
初來本校，學生字詞聽寫全對率不足10%，語文A卷基礎(chǔ)(除作文)總得分不高，能拿滿分的不足3人。語文B卷10分以下超過45%。也因此，我對自己的教學方式一度產(chǎn)生質(zhì)疑。經(jīng)過不斷地向前輩請教，以及自己不斷的試驗總結(jié)，最終得出這三“讓”，在一定程度上提高了學生的得分率�；A(chǔ)得分較以前進步最大，得滿分的同學突破個位數(shù)。語文B卷10分以下的降至15%，學生對于語文學習的積極性也有所提高。
