張洪春，1993年始，從事初中語文教學(xué)工作，20余年，埋首光陰，矢志不移。
教學(xué)理念：興趣第一，魅力語文;以人為本，關(guān)注差異;素養(yǎng)為先，多讀多思。曾獲榮譽稱號：“青羊區(qū)特級教師”;區(qū)“語文學(xué)科帶頭人”;“青羊區(qū)優(yōu)秀班主任”;“青羊區(qū)功勛教師”等。參與了《國學(xué)堂》、《節(jié)氣·詩意·生活》、《導(dǎo)而優(yōu)(語文)》等校本讀本(教材)的編寫，參與市教育局《國學(xué)經(jīng)典》讀本的編寫，參與市區(qū)紀(jì)委、教育局“廉政文化進校園”(《迎著陽光》)讀本的編寫工作等。
“智享匯”教學(xué)成果展示：文本隨寫作
關(guān)于語文作文教學(xué)，學(xué)生習(xí)作“老大難”，老師教學(xué)“難大腦”。班上很多學(xué)生的寫作只是出于一種應(yīng)試心理，寫作欲望不強，一提到作文訓(xùn)練就頭疼。其根本原因在于，班級學(xué)生手中的學(xué)習(xí)資源少，平時閱讀積累不夠，視野不寬，導(dǎo)致作文素材單一，語言表達蒼白無力。在作文教學(xué)中，唯有借助手中的教材、練習(xí)等有限文本材料，進行作文選材、構(gòu)思與表達的教學(xué)與訓(xùn)練。
“文本隨寫作”，“隨”即自由，不限字、限時、限主題，體現(xiàn)在學(xué)生(寫作主體)的自由表達。但它區(qū)別于非構(gòu)思狀態(tài)下的純自由寫作，因為這種教學(xué)指導(dǎo)和習(xí)作是建立在文本的基礎(chǔ)上，并不是完全的自由，它是通過控制性而生成的文章語言、材料、結(jié)構(gòu)、立意的自覺化寫作生長過程，是“鐐銬(文本范例)下的自由”。
立足學(xué)生手中的統(tǒng)一教材，充分挖掘教材或練習(xí)中的適用性素材，進行隨寫作的訓(xùn)練。主要采用“四借法”：借詞、借句、借段、借篇。(1)借詞：教材文本和課后“讀寫”中的詞語選摘，重新組合后寫一段話，或敘述事件，或描寫場景，或抒發(fā)情感;(2)借句：優(yōu)美語句、名言警句的摘錄，在習(xí)作中直接借用或變詞(情景立意)改寫;(3)借段：判斷文本段落位置，分析段落句子間的邏輯關(guān)系和表達效果，根據(jù)作文立意借鑒摹寫;(4)借篇：分析文本素材特點，分析文本結(jié)構(gòu)(構(gòu)思)特點，以文本為載體，摹寫、改寫，拓展寫作思路，提升篇章構(gòu)思與表達能力。
使用了“文本隨寫作”“四借法”之后，學(xué)生豐富了語言素材，語言表達能力增強，寫作的文章不再空洞單調(diào)，蒼白無力，尤其是優(yōu)生習(xí)作提高明顯。
