隨著國內(nèi)的高校開始“嚴把教學(xué)關(guān)”，進入為大學(xué)生合理增負的時代，一些大學(xué)生“混日子”的情況逐漸成為歷史。如今，不少大學(xué)生面對的難題成了“我該怎么學(xué)”。學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，這個看似幼稚的內(nèi)容，如今“需求量”越來越高。
面對這一問題，不少高校都開始針對大學(xué)生的特點設(shè)置了學(xué)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)。但是不少機構(gòu)是“牌子有了、見效不大”：一方面是大學(xué)生在學(xué)習(xí)方面東碰西撞，不愿在學(xué)校老師面前袒露自己的困境;另一方面這些機構(gòu)門可羅雀，因難以吸引大學(xué)生而成為擺設(shè)。
高校如何幫助大學(xué)生正確學(xué)習(xí)，成為這個嚴字當(dāng)頭時代里的關(guān)鍵問題。
大學(xué)生：找不到學(xué)習(xí)方法是常事
“在大學(xué)學(xué)習(xí)，多半要靠自己。”
在北方一所普通高校就讀文科類專業(yè)的大三學(xué)生雨茵說。在學(xué)校的幾年里，她一直緊跟學(xué)校的課程安排努力學(xué)習(xí)，但是她發(fā)現(xiàn)，學(xué)校在課程質(zhì)量、教學(xué)管理等方面比較照顧平均水平的同學(xué)，學(xué)有余力的自己還需要自學(xué)去深挖和補充。
而從專業(yè)發(fā)展上來看，雨茵認為學(xué)校的專業(yè)設(shè)置與行業(yè)實際情況脫節(jié)較大。在幾個行業(yè)單位實習(xí)之后，她發(fā)現(xiàn)“自己以前看專業(yè)都是‘隔層紗’的”，在未來發(fā)展上，她感覺“學(xué)校能提供的幫助和指導(dǎo)不大。對于專業(yè)，也曾有過‘信念感’的動搖”。
記者通過采訪多名在校大學(xué)生發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)方面，“靠自己”成為絕對的主流。高中的那一套學(xué)習(xí)方法顯然已經(jīng)不適合大學(xué)。如何找到正確的學(xué)習(xí)方法?如何對自己的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展進行合理規(guī)劃?很多大學(xué)生表示，在學(xué)業(yè)發(fā)展上，很少能得到學(xué)校的幫助，只能“摸著石頭過河”。
網(wǎng)絡(luò)配圖
不久前，北京大學(xué)教育學(xué)院實施的“高校教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生發(fā)展監(jiān)測”項目調(diào)查顯示，本科院校所面對的主要學(xué)生群體包括：雖然自主性學(xué)業(yè)參與度較高、但對未來尚未形成明確規(guī)劃的“目標(biāo)探索型”學(xué)生(占比10.4%)，既無明確的自我發(fā)展規(guī)劃、自主性學(xué)業(yè)參與也較低的“學(xué)業(yè)倦怠型”學(xué)生(29.2%)，雖抱有清晰的自我發(fā)展目標(biāo)定位、卻在行動上滯后的“志行脫節(jié)型”學(xué)生(32.8%)。在本科院校中，近42%在校生對于未來沒有清晰的生涯規(guī)劃。
對于北京一所雙一流高校信息資源管理專業(yè)的大三學(xué)生王芳楠來說，幾年的大學(xué)生活是迷茫和摸索的過程。
“大一的時候真的挺迷茫的，因為之前不太了解這個專業(yè)，來到學(xué)校才發(fā)現(xiàn)自己不是很喜歡，對很多課程也沒有太大興趣。我上課時經(jīng)常在想：我到底在學(xué)什么?我以后要干什么?……這種‘懷疑人生’的感覺挺多的。”這讓王芳楠十分失落，曾經(jīng)差一分錯失的專業(yè)也成為她心中的“白月光”。
家長沒有辦法給出專業(yè)的意見，學(xué)校里沒有老師可以幫她權(quán)衡利弊，王芳楠只能堅信自己喜歡的“白月光”就是正確的學(xué)業(yè)發(fā)展方向。好不容易，她申請到了這個專業(yè)的輔修機會，但是大一大二時可供輔修的課程少，很多課程都選不上，中間她一度感到自己可能不得不放棄了。如今，大三的她正在拼命修兩個專業(yè)的課程，但無論從情感上還是時間投入上，她都更加鐘情輔修專業(yè)。
在學(xué)習(xí)方法上，雖然聽的課比自己的同學(xué)多，但王芳楠一直“GET”不到老師的重點。“老師們現(xiàn)在都習(xí)慣用PPT，有時候我就很迷茫，不知道該記什么，哪些是重點、考試要考什么”。
如今，王芳楠又面臨一個難題：考研方向是輔修專業(yè)，很難在學(xué)校里找到相關(guān)的指導(dǎo)和支持。“無論是考研還是保研，我都不知道可以通過什么渠道獲知自己需要做哪些準備。現(xiàn)在只能通過師兄師姐的經(jīng)驗去嘗試”。
嚴字當(dāng)頭，大學(xué)生也需要學(xué)業(yè)輔導(dǎo)
事實上，對清華大學(xué)里的高材生來說，怎么學(xué)習(xí)也是一個難題。
10年前，清華大學(xué)曾對2004年-2008年間該校心理輔導(dǎo)中心接受心理咨詢的學(xué)生數(shù)據(jù)進行過一次統(tǒng)計。數(shù)據(jù)顯示，在該校受理的心理咨詢求助中，有70%的求助者是需要發(fā)展性幫助的，其中有30%以上的問題涉及學(xué)業(yè)方面的困擾。這些問題顯然不是依靠現(xiàn)有的心理輔導(dǎo)中心老師就能解決的。
2009年，清華大學(xué)成立國內(nèi)首批專門針對學(xué)生學(xué)業(yè)問題的學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心。在創(chuàng)立之初，一直有人問：能考上清華說明學(xué)習(xí)能力很強，為什么還會有學(xué)業(yè)問題?該中心主任耿睿告訴中國青年報·中國青年網(wǎng)記者：“清華學(xué)生在學(xué)業(yè)上的挑戰(zhàn)其實很大。從選哪些課、是否修讀雙學(xué)位到整個大學(xué)期間學(xué)業(yè)如何規(guī)劃，困難和問題都是普遍存在的。”
復(fù)旦大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心的成立，源于一次學(xué)生們的“學(xué)習(xí)危機”。該校黨委學(xué)生工作部部長徐陽表示，2013年，學(xué)業(yè)困難的學(xué)生原本分散在專業(yè)基礎(chǔ)課里，后來在大類基礎(chǔ)課里集中呈現(xiàn)，學(xué)業(yè)預(yù)警人數(shù)、試讀人數(shù)、退學(xué)人數(shù)都呈現(xiàn)了增長趨勢，因?qū)W習(xí)問題引發(fā)心理問題的人數(shù)也明顯增加。
發(fā)現(xiàn)問題后，復(fù)旦大學(xué)立刻做出了反應(yīng)。“經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)這部分學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、應(yīng)對壓力等方面都存在問題，他們迫切需要在學(xué)習(xí)和發(fā)展兩個方面獲得專業(yè)指導(dǎo)。在這個背景下，2015年，在前期輔導(dǎo)員、書院導(dǎo)師、學(xué)生組織的工作格局基礎(chǔ)上，學(xué)校成立了復(fù)旦大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展中心。”徐陽說。
如今，我國承載著世界上規(guī)模最大的高等教育體系，大學(xué)生龐大的數(shù)量、多樣的背景讓大學(xué)的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作面臨很大的難度。
“這么多學(xué)生進入高校意味著學(xué)生群體的多樣性，意味著我們作為教育者要意識到多樣性帶來的可能。”清華大學(xué)教育研究院教授史靜寰表示：“更多的學(xué)生在同樣的課程學(xué)習(xí)當(dāng)中會有不適應(yīng)，會有困難，所以多樣性的學(xué)生需要多樣性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和學(xué)習(xí)幫助。”
對于高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作存在的問題，教育部思想政治工作司副司長余先亭在2019年高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作研討會上表示，“隨著00后進入高校，他們自主意識進一步加強，眼界更加開闊，特別是在融媒體時代的環(huán)境中，很多大學(xué)生產(chǎn)生了迷茫，部分學(xué)生對‘為誰學(xué)，為什么學(xué)，學(xué)什么’等問題認知不清晰，無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，部分學(xué)生還存在學(xué)習(xí)能力不足、學(xué)習(xí)不及時等問題。”
與此同時，余先亭認為，高校學(xué)業(yè)輔導(dǎo)體系還未完全構(gòu)建形成，專業(yè)教師和輔導(dǎo)員參與學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的意識和能力仍待提升，學(xué)業(yè)輔導(dǎo)的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新還有所欠缺。
學(xué)業(yè)輔導(dǎo)亟需專業(yè)化支持
學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，不僅是“輔導(dǎo)功課”。
根據(jù)全球最權(quán)威的學(xué)業(yè)咨詢國際專業(yè)協(xié)會——全球?qū)W業(yè)咨詢協(xié)會(NACADA)在其學(xué)業(yè)指導(dǎo)手冊《什么是學(xué)業(yè)指導(dǎo)》中給出的定義，學(xué)業(yè)指導(dǎo)是一種發(fā)展性過程，幫助學(xué)生認清他們的人生和職業(yè)目標(biāo)，并通過教師幫助他們實現(xiàn)這些目標(biāo);同時也是一個決策過程，學(xué)生通過和指導(dǎo)者交流獲得信息，認識到自己所受教育可能帶來的最大潛能。
如今，當(dāng)大學(xué)進入嚴字當(dāng)頭的時代，國家已經(jīng)從宏觀上著手推動高校的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)工作。
今年10月，教育部印發(fā)了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才(培養(yǎng)質(zhì)量)的意見》，明確要建立健全本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制度。如今，許多高校相繼成立了專門的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)機構(gòu)，配備了專兼職的咨詢師，有力支持了人才培養(yǎng)的質(zhì)量提升。
清華大學(xué)一項針對“985工程”高校學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作的調(diào)查顯示，截至2019年，全國39所“985工程”高校中，已有26所高校成立校級學(xué)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，占比67%。對比2017年，僅兩年的時間就新增了10所。
徐陽介紹，復(fù)旦大學(xué)根據(jù)本科生不同階段的特點，將一年級的學(xué)業(yè)指導(dǎo)重點定位在適應(yīng)，二、三年級重點定位在提升，四年級的重點定位在拓展，經(jīng)過10多年探索和實踐，中心對于學(xué)業(yè)困難的學(xué)生早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)，對學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生早關(guān)注早培養(yǎng)。
在清華大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心將不同類別學(xué)生常見的學(xué)習(xí)發(fā)展困惑，分為學(xué)習(xí)科研、能力提升和生涯規(guī)劃三大類十余小類，通過一對一咨詢、講座工作坊、具體的課程答疑等方式，對學(xué)生進行“有點有面”的指導(dǎo)。
當(dāng)前，不少高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作正在從孕育期邁入職業(yè)化階段，但是，如何讓學(xué)業(yè)指導(dǎo)工作落到實處還需要高校付出更多的努力。據(jù)了解，如今不少高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)還是“虛擬狀態(tài)”，機構(gòu)人員由其他部門老師兼職更是常態(tài)。國內(nèi)高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)基本都掛靠在某個校級機構(gòu)下，主管機構(gòu)包括學(xué)工部門、教務(wù)處、團委等，這也導(dǎo)致“專業(yè)力量沒有抓手”。
清華大學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展指導(dǎo)中心副主任詹逸思表示：“現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)特點變化很快，學(xué)業(yè)指導(dǎo)其實很需要教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)科學(xué)等學(xué)科支持，如此，我們才能科學(xué)把握學(xué)生實際行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)規(guī)律。”
“要做好這項工作，專業(yè)化的支持不可缺少。”詹逸思說。
