為探索學(xué)習(xí)共同體在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的實(shí)踐路徑，5月27日，成都市東城根街小學(xué)語(yǔ)文課程部開(kāi)展了主題為“‘學(xué)習(xí)共同體’是何？何為？”的學(xué)習(xí)研討活動(dòng)。
課堂實(shí)踐：破解“共生密碼”
活動(dòng)聚焦了“學(xué)習(xí)共同體的課堂重構(gòu)”，展示了低中高段三節(jié)課例及說(shuō)課分享。
五年級(jí)董召秀老師執(zhí)教《威尼斯的小艇》。課堂緊扣核心問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)共同體的作用，在小組共學(xué)、班級(jí)共研中，深入理解文本，學(xué)習(xí)寫(xiě)作手法。
六年級(jí)毛月老師以《以共生之舟，載協(xié)同之學(xué)》為題，從“真落實(shí)、真思考、真研究”三個(gè)方面，闡述高段語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐。
一年級(jí)陳常潘老師執(zhí)教《荷葉圓圓》。師生共學(xué)、全班共學(xué)中，教師由扶到放，組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，在讀、說(shuō)、演的任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。
二年級(jí)康婧儀老師以《讓語(yǔ)文課堂從“低吟淺唱”到“眾聲和鳴”》為題進(jìn)行說(shuō)課，從角色分工到發(fā)言機(jī)制，分享了低段語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的策略。
三年級(jí)唐松老師執(zhí)教《童年的水墨畫(huà)》。教師引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，品詩(shī)讀詩(shī)，熱烈討論，展現(xiàn)了思維課堂中，學(xué)習(xí)共同體理念下兒童自主探究的課堂樣態(tài)。
四年級(jí)語(yǔ)文組王清筱老師以“傾聽(tīng)·對(duì)話(huà)·交響”為主題進(jìn)行說(shuō)課分享，為中段語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了新的思考方向。
智辯尋徑：碰撞思維火花
沙龍活動(dòng)中，教學(xué)主任杜靜、袁嘉婧分享了《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)的閱讀感悟。杜主任從“學(xué)習(xí)共同體與小組合作學(xué)習(xí)的區(qū)別？學(xué)習(xí)共同體的要素有哪些？建學(xué)習(xí)共同體，可以怎么做？”這三個(gè)方面進(jìn)行了深入淺出的闡述與分析，讓大家對(duì)學(xué)習(xí)共同體的理論與實(shí)踐有了更全面的認(rèn)識(shí)。
袁主任在分享中重現(xiàn)了她在課堂上的操作與收獲，聚焦“以?xún)和^(guān)察為中心”闡述教研的新思路，讓教研方向從“基于教師經(jīng)驗(yàn)的預(yù)設(shè)”轉(zhuǎn)向“基于兒童真實(shí)需求的生成”。
溯“何”尋“為”：錨定行動(dòng)方向
老師們聚焦“低年級(jí)學(xué)生協(xié)作能力薄弱怎么辦”“學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的階梯式發(fā)展”等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，分組研討交流。
語(yǔ)文課程部長(zhǎng)劉欣儀老師從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、重構(gòu)課堂生態(tài)、關(guān)注文本解讀三個(gè)方面，闡述學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐路徑。
成都市東城根街小學(xué)黨總支委員、副校長(zhǎng)張英在總結(jié)中提出撬動(dòng)是“破”與“立”的第一步，嘗試打破傳統(tǒng)課堂的生態(tài)，建立學(xué)習(xí)共同體對(duì)話(huà)交流的樣態(tài)，讓每個(gè)學(xué)生都能在平等對(duì)話(huà)中獲得成長(zhǎng)，助力課堂從“以教為中心”向“以學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變。
此次研討活動(dòng)通過(guò)理論賦能、實(shí)踐印證、策略提煉，為語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建提供了新思路。從“獨(dú)白”到“交響”，讓語(yǔ)文課堂成為師生共赴美好的精神家園。（賴(lài)波 通訊員 尹麗）
從“散裝小組”,“思維天團(tuán)”,東城根街小學(xué),構(gòu)建語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)共同體
