5月15日，成都市高小蘭名校長(zhǎng)工作室蘭溪共修營(yíng)第二期研修活動(dòng)在四川天府新區(qū)元音小學(xué)啟幕。教育部中學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)中心副研究員、華東師范大學(xué)教育學(xué)部碩士生導(dǎo)師熊萬(wàn)曦博士，工作室成員及天府新區(qū)教師代表齊聚一堂，以“蘭”為喻，共話教育理想，同研專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。
蘭・共鳴：十二芳枝映初心
研修伊始，十二位共修營(yíng)成員依次登臺(tái)，以“教育主張”為墨，以“三年規(guī)劃”為筆，勾勒育人藍(lán)圖。
他們立足未來(lái)教育圖景，叩問(wèn)教育本質(zhì)：或聚焦課程改革的“根系深扎”，或探索教師發(fā)展的“枝葉蔥蘢”，或深耕學(xué)生成長(zhǎng)的“土壤肥沃”。
從“筑基-實(shí)踐-凝練”的三階成長(zhǎng)路徑中，可見(jiàn)“悅己達(dá)人”的情懷：既以專(zhuān)業(yè)研修厚植個(gè)人底蘊(yùn)，更以教育智慧反哺區(qū)域發(fā)展，讓個(gè)體成長(zhǎng)與教育高質(zhì)量發(fā)展同頻共振。
蘭・視野：學(xué)思激蕩拓新境
熊萬(wàn)曦教授以《比較思維與校長(zhǎng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)》為題，帶來(lái)一場(chǎng)思想盛宴。
國(guó)際視野的“比較之鏡”：他以全球化為背景，剖析不同教育體系的治理邏輯，引導(dǎo)學(xué)員們?cè)趯?duì)比中尋規(guī)律、破困局。
本土實(shí)踐的“轉(zhuǎn)化之道”：結(jié)合元音小學(xué)的訪校觀察，他提出“比較思維不是簡(jiǎn)單移植，而是深度解構(gòu)與創(chuàng)新重構(gòu)”，為名校長(zhǎng)工作室的發(fā)展提供了“理論支架”與“行動(dòng)路標(biāo)”。
蘭・溢芳：領(lǐng)銜之姿擎方向
工作室領(lǐng)銜人高小蘭校長(zhǎng)以“三準(zhǔn)”寄語(yǔ)學(xué)員——起點(diǎn)找準(zhǔn)、路徑校準(zhǔn)、落點(diǎn)精準(zhǔn)。
格局之高：她強(qiáng)調(diào)，校長(zhǎng)是“教育方向的掌舵者”，需將學(xué)校發(fā)展納入“為國(guó)育才”的宏大坐標(biāo)系，讓每一堂課、每一次改革都成為“塑造國(guó)之棟梁”的基石。
行動(dòng)之實(shí)：以“深度學(xué)習(xí)”破認(rèn)知局限，以“精研細(xì)究”解實(shí)踐難題，最終實(shí)現(xiàn)“個(gè)人發(fā)展與國(guó)家戰(zhàn)略同頻、學(xué)校成長(zhǎng)與時(shí)代需求共振”。
結(jié)語(yǔ)擲地：“教育者的視野，應(yīng)如蘭溪之水——既見(jiàn)腳下的泥沙清濁，更望遠(yuǎn)方的江河奔涌�！�
蘭溪共修，知行共生
曲水流觴處，皆是教育情。
當(dāng)“蘭”的清雅（教育理想）遇見(jiàn)“溪”的潺湲（實(shí)踐探索），共修營(yíng)的學(xué)員們已埋下三顆種子：共生：在思維碰撞中破除“孤島效應(yīng)”，讓個(gè)體智慧匯集成“教育溪流”；共長(zhǎng)：以理論滋養(yǎng)實(shí)踐，以實(shí)踐反哺理論，在“知”與“行”的循環(huán)中螺旋上升；共享：帶著“更廣闊的眼界、更開(kāi)闊的思路、更開(kāi)放的觀念”回歸崗位，讓教育理想在不同校區(qū)落地生根，綻放成“各美其美，美美與共”的教育盛景。
素履以往，深耕不輟。愿這一捧“蘭溪”之水，潤(rùn)澤更多教育沃土，滋養(yǎng)萬(wàn)千桃李芬芳。（黃小林 通訊員 王欽）
元音小學(xué),構(gòu)建教育共生共同體
