成都市雙流區(qū)彭鎮(zhèn)小學(xué)一直致力于“全閱讀”課程的建設(shè)與實施,分別從“人員、學(xué)科、時空、評價”四個維度,讓閱讀從學(xué)科本位走向全人發(fā)展,提升閱讀能力與綜合素養(yǎng)。
全員閱讀:聚焦目標與框架
彭鎮(zhèn)小學(xué)秉持“融生教育”理念,以“融學(xué)融教融生活,共情共力共成長”為核心價值,提出“凝慧聚力,共融生長”的閱讀課程目標:一是創(chuàng)造良好的閱讀氛圍,完善教師“三有”閱讀課程、家長“三家”閱讀課程,凝教育智慧、聚家校合力,帶動學(xué)生閱讀;二是優(yōu)化“三心”閱讀課程,讓學(xué)生經(jīng)歷識、記、讀、思、說、寫等閱讀智慧積累的過程,培養(yǎng)學(xué)生的感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創(chuàng)造力,最終指向于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培育,為學(xué)生終身學(xué)習、全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
全科閱讀:聚焦內(nèi)容與方法
學(xué)校凸顯學(xué)科特色,落實落細學(xué)!叭摹遍喿x課程,讓學(xué)生得法于課內(nèi)。
正心課程,指向國家課程的全學(xué)科教材閱讀,不同的學(xué)科,各有側(cè)重,如語文的語言文字閱讀、美術(shù)的可視化閱讀、音樂的視聽化閱讀等。
彭鎮(zhèn)小學(xué)指向“五力”培養(yǎng)目標,優(yōu)化、細化學(xué)科課堂教學(xué)“五階閱讀”基本模式,即:讀準—讀懂—讀美—讀活—讀創(chuàng),這是學(xué)科閱讀教學(xué)的共性。而每門學(xué)科教學(xué)的每一階指向核心素養(yǎng)的側(cè)重點是不同的,具有個性化特點。
潤心課程,指向各學(xué)科的延伸閱讀,有群文、群圖、整書等。彭鎮(zhèn)小學(xué)不斷更新各學(xué)科閱讀資源庫,為學(xué)生提供了豐富的閱讀資源;同時結(jié)合學(xué)科特點深化全學(xué)科延展性閱讀的教學(xué)研究,形成“1+x”的多學(xué)科延伸閱讀教學(xué)模式。
慧心課程,指向主題閱讀和探究式閱讀。一是構(gòu)建了“大美家鄉(xiāng)、紅色傳承、經(jīng)典誦讀、綠色生命、炫彩藝術(shù)、探索發(fā)現(xiàn)”六大閱讀主題,設(shè)置推薦書目,每月輪換;二是開展以問題為導(dǎo)向的探究式閱讀,如“中國古代寓言故事”“童謠與兒歌”“民族色彩”等,全學(xué)科參與,跨學(xué)科學(xué)習。
全程閱讀:聚焦活動與體驗
學(xué)校拓展閱讀時空,組織實施“五個一”校園閱讀活動,讓學(xué)生得益于課堂之外。
“每年一節(jié)”是學(xué)校在世界讀書日舉辦的閱讀節(jié),包括閱讀倡議、校長贈書、好書推薦等內(nèi)容。2024年,學(xué)校開展了以“熱辣滾燙 瘋狂‘書’出”為主題的讀書節(jié)活動,舉辦了詩詞大會、彭小朗讀者等活動,讓學(xué)生在世紀的回響中感知文化魅力,感受時代召喚。
“每期一展”是學(xué)校每學(xué)期舉辦的閱讀展示活動,其中春期以課本劇、童話故事、小說片段表演為主要形式,秋期以國學(xué)經(jīng)典、紅色革命誦讀為主要形式。學(xué)生在讀中悟、悟中演,將大千世界的風景、耐人尋味的故事濃縮在舞臺上。
“每月一漂”是學(xué)校每月舉行的圖書漂流或圖書義賣活動。在活動中,學(xué)生精心設(shè)計班級海報、繪制閱讀推薦卡、活動參觀券,獲得分享的快樂。學(xué)校更通過圖書采購員、圖書陳列師、圖書售貨員等項目將活動作為課堂的延伸,將生活融入國家課程,化閱讀能力為綜合素養(yǎng),實現(xiàn)價值引領(lǐng)。
“每周一讀”是學(xué)校于每周五延時服務(wù)第二時段開展的自主閱讀活動。學(xué)校結(jié)合“大美家鄉(xiāng)、紅色傳承、經(jīng)典誦讀、綠色生命、炫彩藝術(shù)、探索發(fā)現(xiàn)”六大閱讀主題,讓學(xué)生在教室里靜心閱讀,沉浸式地享受書里的世界。
“每日一誦”是每日晨讀時間在二至六年級各班輪流開展的誦讀活動。各班依據(jù)既定誦讀內(nèi)容,著特色服飾,在槐軒走廊、銀杏大道等誦讀點展示班級誦讀文化與風貌,做到班班有特色,人人都出彩。
此外,學(xué)校充分挖掘家長資源,組織實施家長“四進”活動:進入會場,分享育兒經(jīng)驗,閱家庭、品幸福;進入課堂,分享個性體驗,閱職業(yè)、品未來;進入書房,開展親子夜讀,閱時光、品生活;進入場館,開展親子研學(xué),閱旅程、品文化。
全面閱讀:聚焦評價與激勵
評價是提高學(xué)生閱讀能力的有效手段,學(xué)校將過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合,堅持情境性、實踐性、綜合性的原則,指向“感知力、理解力、鑒賞力、遷移力和創(chuàng)造力”的培養(yǎng),分四個板塊以對學(xué)生閱讀素養(yǎng)進行綜合評價。
閱讀與學(xué)科表現(xiàn)板塊:關(guān)注學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)評價,其形式包括學(xué)科課堂的聽、說、讀、寫,以及學(xué)期末的“閱讀素養(yǎng)闖關(guān)”。
閱讀與表達版塊:側(cè)重學(xué)生鑒賞力、創(chuàng)造力的評價,其形式包括誦讀比賽、演講比賽、好書推薦、課本劇表演等。
閱讀與創(chuàng)作版塊:側(cè)重學(xué)生理解力、鑒賞力的評價,其形式包括繪本、手抄報、PPT、微課、短視頻等。學(xué)生形成的富有創(chuàng)造性的閱讀作品,既是個人的收獲與輸出,也是可供傳播、展示和他人學(xué)習的個性化閱讀內(nèi)容。
閱讀與研究版塊:側(cè)重學(xué)生創(chuàng)造力、遷移力的評價,其形式包括調(diào)查研究、實踐研究、實驗研究等。例如美術(shù)學(xué)科,五年級以“中國各民族服飾特點”為研究主題,學(xué)生選擇感興趣的民族進行研究并完成研究記錄手冊,內(nèi)容包括:團隊介紹、課題簡介、研究方法、閱讀書目、資料分析、視頻觀看、實驗記錄、研究報告、思維導(dǎo)圖(或繪畫)、研究花絮等等,涉及美術(shù)、語文、科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科。我們看到,學(xué)生們在探究活動中用閱讀學(xué)習、研究,形成立體認知。
量的積累必然有質(zhì)的升華。一年來,彭鎮(zhèn)小學(xué)教師近60篇論文獲區(qū)市級及以上獎勵,多節(jié)整本書閱讀課例在區(qū)級及以上平臺展示;學(xué)生閱讀類成果獲區(qū)、市級獎勵100余人次,2023年雙流區(qū)教育質(zhì)量綜合評價報告顯示,學(xué)生在15個二級指標中的13個指標位于雙流區(qū)前列。學(xué)校也評選出“閱讀小明星”“閱讀領(lǐng)航人”“書香家庭”“書香班級”等。學(xué)校的閱讀課程建設(shè)在學(xué)習強國、新華網(wǎng)、天府教育、雙流發(fā)布等多家媒體上宣傳報道。
未來已來,彭鎮(zhèn)小學(xué)將繼續(xù)深耕研究,在現(xiàn)有閱讀課程體系構(gòu)架下,聚焦全閱讀,促進全成長,不斷豐富和完善學(xué)生“三心”、教師“三有”、家長“三家”閱讀課程,全面提升學(xué)生閱讀素養(yǎng),努力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。(江蕾)
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