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為深入踐行《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，進一步提升教師對環(huán)境創(chuàng)設理念的認識，充分發(fā)揮環(huán)境“第三位教師”的作用，2024年4月18日上午，成都市金沙幼兒園光華園開展了“‘探’兒童視角，‘創(chuàng)’互動環(huán)境”班級環(huán)境創(chuàng)設觀摩活動，并邀請到了集團姊妹園紅碾園區(qū)的老師們參與交流研討。本次觀摩研討活動由光華園教學主任劉晶晶老師主持。

共構·能對話的主題墻面

幼兒園里有這樣“一面墻”，它服務于幼兒學習、交流、互動，是幼兒自身學習經驗的“印記”，是一幅“可視的學習過程圖”。

小班組

小班階段是小朋友們自我認知形成的時期。在主題活動《感官游樂園》中，老師們通過豐富多彩的活動、互動的環(huán)境充分調動幼兒的多種感官，去觀察、探索、發(fā)現、探究，幫助幼兒認識自我，認識周圍的事物及現象。

中班組

在主題活動《我的家鄉(xiāng)》里，老師們將孩子們說方言、品美食、玩?zhèn)鹘y(tǒng)游戲、繪畫、調查表、活動記錄等表征巧妙地融入班級主題墻和區(qū)域游戲，形成了孩子們的探索痕跡，使小朋友們真正成為環(huán)境創(chuàng)設的小主人。

大班組

基于大班幼兒的興趣特點，各班級生成了班本化主題課程《課間十分鐘》《探秘書包》《管理時間小主人》。

共建·多元化的區(qū)域材料

老師們根據幼兒的年齡特點，合理創(chuàng)設班級區(qū)域，投放各種梯度的材料，滿足不同能力幼兒的發(fā)展，在直接感知、實際操作、親身體驗中獲得更直接、更有效的經驗。

小班，在溫馨舒適的環(huán)境中，敢于探索；在具體行動中，豐富經驗。

中班，區(qū)域聯(lián)動，合作創(chuàng)新，大膽運用色彩，在區(qū)域游戲中學會思考和表達。

大班，幼小銜接，多元自主，探索求知，做好前書寫和前閱讀準備。

孩子們在游戲中體現出的自主、專注、探索、合作的能力以及愉悅的氛圍，感染著在場觀摩的每一位觀摩教師，大家駐足觀察，親身感受自主游戲帶給小朋友們的快樂，更深層領悟區(qū)角游戲的真正價值。

游戲是孩子們的天性，他們更是游戲的專家�；顒又�，每一個區(qū)域都成了孩子們的樂園，將被動學習變?yōu)橹鲃犹剿鳎麄兛梢允墙ㄖ䦷�，可以是藝術家，可以是美食家，可以是小讀者……專注、探究、創(chuàng)想、合作中，孩子們體驗著快樂，提升著能力……

集思廣益，研有所悟

觀摩活動結束后，兩園區(qū)老師們對各班級環(huán)境創(chuàng)設中的亮點及不足進行了認真梳理。老師們取長補短，相互學習，共同進步，在思想的碰撞中提升各園區(qū)教師的專業(yè)素養(yǎng)。

緊接著，老師們分為小、中、大三個不同年齡段，圍繞“班級環(huán)境創(chuàng)設中哪些要素是必須考慮的？”進行小組討論。大家各抒己見，積極發(fā)表著自己的意見與想法。

小組研討結束后，劉晶晶主任對老師們分享的感受與觀點進行了梳理與總結，并向姐妹園老師們重點介紹了部分班級在環(huán)境創(chuàng)設中，結合本班主題活動開展，踐行師幼共構教育策略的亮點做法。并以“教師在創(chuàng)設環(huán)境過程中的困惑”為主題，與老師們進行了專題分享。

特邀專家陳紅老師也針對活動進行了總結與指導，她提到在環(huán)境創(chuàng)設中，教師首先要思考環(huán)境、課程、兒童之間的關系。教師應進一步深入理解、內化“師幼共構”的教育理念，并以此優(yōu)化、調整教育策略與方法。注重兒童與環(huán)境的互動，鼓勵兒童在環(huán)境中完成自我創(chuàng)造，同時還要和他們一起發(fā)現與思考，通過對話等方式了解兒童的興趣、問題與需要，和兒童共同構建環(huán)境。還應注重從滿足幼兒安全感、歸屬感、成就感等心理角度出發(fā)，創(chuàng)設符合幼兒心理、情感需要的物質環(huán)境，促進幼兒積極情緒的發(fā)展。

最后，呂園長對本次活動進行了點評。對各班級環(huán)境創(chuàng)設的優(yōu)化與進步給予了充分肯定，老師們嘗試創(chuàng)新、打破固有思維，堅持兒童立場，做到班班有亮點、處處有用心；在環(huán)境中能看到學校教育理念、思考角度的轉變，能看到課程、看到兒童，充分發(fā)揮了環(huán)境“潤物無聲”的作用。下一階段，學校將繼續(xù)以師幼共構環(huán)境創(chuàng)設的有效策略為重要主線，推進教育實踐層面的研究與探索。