2023年即將結(jié)束，回首過(guò)去，成都市雙水小學(xué)收獲不斷；展望未來(lái)，融合教育催人奮進(jìn)。
一、回望來(lái)時(shí)路
加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)制度
學(xué)校成立了融合教育工作管理領(lǐng)導(dǎo)小組，進(jìn)一步建立并完善了融合教育一系列管理制度。學(xué)校將融合教育工作納入學(xué)校日常管理工作，并將融合教育工作納入學(xué)校的發(fā)展總體規(guī)劃和教育發(fā)展規(guī)劃。
準(zhǔn)確把握，制定IEP
本學(xué)年學(xué)校不斷加強(qiáng)IEP教學(xué)實(shí)施的針對(duì)性、靈活性�；谠u(píng)估結(jié)果與學(xué)生障礙類(lèi)型、程度，按需設(shè)計(jì)個(gè)別化課程，落實(shí)“一人一案”，根據(jù)學(xué)生障礙的類(lèi)型和程度表現(xiàn)將學(xué)生安排至不同組別，有針對(duì)性地開(kāi)展感覺(jué)統(tǒng)合、精細(xì)動(dòng)作、注意力、認(rèn)知、語(yǔ)言、溝通交往等方面訓(xùn)練，著眼于學(xué)生個(gè)別化發(fā)展的需要，注重學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和缺陷補(bǔ)償。
多方協(xié)力，助力成長(zhǎng)
同時(shí)，集合多方資源，注重對(duì)特殊兒童教育形式多元化和直觀呈現(xiàn)。借力區(qū)資源中心的巡回指導(dǎo)，邀請(qǐng)區(qū)融合教育督學(xué)和專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)校指導(dǎo)，對(duì)隨班就讀學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行觀察、訪談、溝通，在較為全面了解的基礎(chǔ)上，給予適切的指導(dǎo)方法，使學(xué)校對(duì)特殊兒童的教育更有針對(duì)性。
考核評(píng)價(jià)，激勵(lì)共進(jìn)
學(xué)校結(jié)合隨班就讀教師的工作量，細(xì)化了資源教師以及隨讀教師工作的職責(zé)，制定了考核評(píng)價(jià)量表。2023年，學(xué)校1名教師被評(píng)為成華區(qū)融合教育工作坊先進(jìn)個(gè)人，2名教師參加區(qū)級(jí)比賽獲得二、三等獎(jiǎng)。14名隨班就讀教師獲得校級(jí)考核優(yōu)秀。學(xué)校關(guān)于融合教育的研究實(shí)現(xiàn)0突破，蒲琳老師作為小專(zhuān)題研究負(fù)責(zé)人，開(kāi)展關(guān)于《培養(yǎng)隨班就讀學(xué)生人際交往能力的探索與實(shí)踐》的研究。
二、著眼發(fā)展處
拓寬空間，增強(qiáng)研究
融合教育的場(chǎng)所并不局限于資源教室，而是在學(xué)校各個(gè)場(chǎng)域中都有滲透。融合教育的隊(duì)伍不是個(gè)人也不是小組，而是與學(xué)校教師息息相關(guān)。以生活的角度切入融合教育，在一日活動(dòng)中要時(shí)刻關(guān)注有特殊需要的兒童。融合教育工作是學(xué)校的重點(diǎn)工作之一，需要加強(qiáng)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)和技能提升，在實(shí)施個(gè)別化的教育過(guò)程中，要善于觀察和記錄，挖掘獨(dú)特的課程資源，開(kāi)展個(gè)別化教學(xué)，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的角度，以科研視角開(kāi)展融合教育教學(xué)，發(fā)揮科研引領(lǐng)作用。（孫林馨 通訊員 張曉會(huì) 楊荔雯）
雙水小學(xué),融育于行,合愛(ài)于人
