研從“大”處起，教往“細(xì)”處行。為展示“雙主”研究成果，推動(dòng)品質(zhì)課堂建設(shè)，成都玉林中學(xué)第七屆“雙主論壇”于8月26日下午在芳草校區(qū)音樂(lè)廳拉開(kāi)序幕。會(huì)議由教導(dǎo)處主任助理周鈴森老師主持，全體教職工參會(huì)。
一、主動(dòng)學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐：課例展示與評(píng)課交流
首先，芳草校區(qū)的生物學(xué)科孫萍老師進(jìn)行說(shuō)課《指向生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的境脈式教學(xué)——以<細(xì)胞增值>一課為例》。從為什么、做什么、怎么做、做得如何四個(gè)維度，探索出“以生為本回顧知識(shí)脈絡(luò)，以境促學(xué)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以問(wèn)促思構(gòu)建問(wèn)題串”的“回歸知識(shí)脈絡(luò)的問(wèn)題情境教學(xué)”的生物新課課堂樣態(tài)。
之后生物組骨干教師周群老師作了《回歸知識(shí)脈絡(luò)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)展核心素養(yǎng)》的評(píng)課，她高屋建瓴地解讀本課設(shè)計(jì)的知識(shí)脈絡(luò)、情境問(wèn)題、境脈等概念，以“逆向設(shè)計(jì)、正向施工”為思路給出了生物學(xué)科的“回歸知識(shí)脈絡(luò)的問(wèn)題情境教學(xué)”的教學(xué)模式，即厘清知識(shí)類型，梳理知識(shí)脈絡(luò)，設(shè)計(jì)問(wèn)題情境，設(shè)計(jì)任務(wù)/活動(dòng)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)。
紫荊校區(qū)化學(xué)學(xué)科凌芮老師進(jìn)行《回歸知識(shí)脈絡(luò)的問(wèn)題情境教學(xué)——以<氫氧化鈉與二氧化碳的反應(yīng)再探究>為例》的說(shuō)課。凌芮老師以問(wèn)題情境為導(dǎo)向，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為依托，信息技術(shù)為手段，探索了從復(fù)現(xiàn)到運(yùn)用——回歸知識(shí)脈絡(luò)的問(wèn)題情境教學(xué)，從情境中突出問(wèn)題，將問(wèn)題融入情境，促進(jìn)知識(shí)脈絡(luò)的自然生成，讓學(xué)生在用中學(xué)、做中學(xué)、樂(lè)中學(xué)，全面發(fā)展學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
化學(xué)教研組組長(zhǎng)李菲老師作了《“三新”背景下問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)策略》的評(píng)課，她高度贊揚(yáng)了凌芮老師的課是學(xué)科與信息2.0技術(shù)相結(jié)合的典范。而后，她總結(jié)了化學(xué)實(shí)驗(yàn)課、化學(xué)教學(xué)和中考化學(xué)的問(wèn)題情境創(chuàng)策略。最后她以《碳中和——運(yùn)用氫氧化鈉除去汽車尾氣的二氧化碳》學(xué)生實(shí)驗(yàn)為例，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)，解決真問(wèn)題。
肖家河校區(qū)物理學(xué)科冉子藝?yán)蠋熯M(jìn)行《以問(wèn)題情境為導(dǎo)向的物理教學(xué)實(shí)踐探究——以物理復(fù)習(xí)課為例》的說(shuō)課。她先使用問(wèn)卷星等找到學(xué)生們面臨的真問(wèn)題，而后探索“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂理念與真實(shí)問(wèn)題情境相結(jié)合的教學(xué)模式，在多樣化的師生、生生互動(dòng)中，啟發(fā)學(xué)生思維，喚醒學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，同時(shí)彰顯出物理復(fù)習(xí)課的活力。
之后物理教研組組長(zhǎng)萬(wàn)軍作了《順應(yīng)學(xué)科本質(zhì)邏輯，創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題互動(dòng)》的議課，他認(rèn)為在新課標(biāo)、“雙減”和新高考的背景下，高品質(zhì)課堂應(yīng)該包含以下幾個(gè)關(guān)鍵詞：順應(yīng)學(xué)科本質(zhì)、創(chuàng)設(shè)真實(shí)物理情境、問(wèn)題驅(qū)動(dòng)、體驗(yàn)互動(dòng)。高品質(zhì)課堂的目標(biāo)追求就是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)，特別是系統(tǒng)化思維能力。他給出了“回歸知識(shí)脈絡(luò)的問(wèn)題情境教學(xué)”的物理課堂模式——SPE物理課堂教學(xué)策略，即順應(yīng)物理學(xué)科的本質(zhì)要求，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理情境，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，深度的體驗(yàn)物理，通過(guò)師生互動(dòng)，最終解決物理問(wèn)題，更新對(duì)物理圖景的認(rèn)知，發(fā)展核心素養(yǎng)。
二、《回歸知識(shí)脈絡(luò)的問(wèn)題情境教學(xué)研究》推進(jìn)要點(diǎn)
理論源于實(shí)踐，理論指導(dǎo)實(shí)踐；實(shí)踐需要理論，實(shí)踐創(chuàng)新理論。教科室主任盧書倩老師分享省重點(diǎn)課題、市級(jí)名師課題“回歸知識(shí)脈絡(luò)的問(wèn)題情境教學(xué)研究”自開(kāi)題以來(lái)的推進(jìn)要點(diǎn)，從研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容和預(yù)期成果進(jìn)行第二個(gè)研究周期的工作部署。
三、研修賦能：暑期骨干教師培訓(xùn)心得分享
三位老師分享暑期骨干教師赴華東師大培訓(xùn)研修心得。
首先，芳草校區(qū)班主任譚婧老師分享《借風(fēng)喚花醒，聊贈(zèng)一枝春》。她認(rèn)為班主任就是將班級(jí)還給學(xué)生，做高大上的班級(jí)管理設(shè)計(jì)師，做精細(xì)實(shí)的班級(jí)管理執(zhí)行者，做真善慧的學(xué)生家長(zhǎng)知心人。德育是一場(chǎng)心靈的奇旅，師生之間的言語(yǔ)交流，眼神碰撞都是風(fēng)景，成長(zhǎng)路上的師長(zhǎng)關(guān)懷，同事幫助皆是雨露，滋養(yǎng)著心靈大樹(shù)，枝繁葉茂，生生不息。
其次，紫荊校區(qū)物理教研組長(zhǎng)李青峰老師分享《識(shí)自我 適大局 調(diào)心態(tài) 正行動(dòng)》。他認(rèn)為培訓(xùn)能完善自我激發(fā)潛能，老師們可以在培訓(xùn)中與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，他結(jié)合華東師大崔麗娟教授的講座重點(diǎn)分享“教師的情緒管理與壓力應(yīng)對(duì)”，提示老師們先處理情緒再處理事情，讓自己光亮起來(lái)！
最后，肖家河校區(qū)生物教研組組長(zhǎng)劉暢作了題為《一步一腳印——青年教師專業(yè)成長(zhǎng)》的分享。專業(yè)發(fā)展貫穿教師職業(yè)生涯，入職后的幾年正是教師專業(yè)成長(zhǎng)的黃金時(shí)期。劉暢老師基于王建軍教授典型教與學(xué)互動(dòng)過(guò)程的概念框架圖以及教研修述一體化的理念，從教研修述四方面結(jié)合時(shí)間線探討青年教師的成長(zhǎng)路徑。
春華秋實(shí)，我們滿含喜悅期待著收獲；心之所向，我們素履以往照亮著夢(mèng)想。星霜荏苒，居諸不息；秋光正好，征程再啟！新的學(xué)年，我們揚(yáng)帆起航，再創(chuàng)輝煌，向“新”出發(fā)！（江蕾 通訊員 李敏 侯曉）
玉林中學(xué),深耕“主動(dòng)學(xué)習(xí)”課堂,建設(shè)品質(zhì)教師隊(duì)伍
