蘇霍姆林斯基曾說：教育的理想在于使所有兒童都成為幸福的人。
但現(xiàn)實(shí)層面，孩子們面臨著前所未有的成長(zhǎng)問題，或由外部環(huán)境因素引起，或來自“內(nèi)心”的高競(jìng)爭(zhēng)感和高孤獨(dú)感。
當(dāng)您的孩子出現(xiàn)不愿意學(xué)習(xí)、社恐、多動(dòng)、學(xué)習(xí)困難、認(rèn)讀障礙等現(xiàn)象，是不是覺得ta是個(gè)“問題小孩”？也許是家長(zhǎng)老師沒有真正認(rèn)識(shí)到，孩子的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律，也許是忽略了孩子面臨的各種各樣壓力，記者從下面這個(gè)故事中看到了，在分?jǐn)?shù)之前，也許這些才是孩子應(yīng)該受到的教育，但，這竟然成了奢侈品？
有一個(gè)男孩澤澤(化名)上小學(xué)后，經(jīng)常逃課、亂發(fā)脾氣、不參與課堂學(xué)習(xí)、有擾亂課堂的語言和偏差行為……這樣的孩子在哪里都是令老師們頭疼的“問題學(xué)生”。
然而，一學(xué)年之后，他卻能站上舞臺(tái)自信地演講，被數(shù)學(xué)組老師評(píng)估為具有數(shù)學(xué)天賦的孩子，能很好的適應(yīng)學(xué)校生活、在班里交到了好朋友，對(duì)于課堂學(xué)習(xí)也能夠享受與獲得成就感，在業(yè)余愛好方面，對(duì)畫畫和編程上特別感興趣……
現(xiàn)在，男孩雖然還是會(huì)調(diào)皮搗蛋，也會(huì)有情緒波動(dòng)，但卻對(duì)任何事物都充滿了好奇，他把自己巨大的能量投入到各種體育、藝術(shù)、科技活動(dòng)中，對(duì)學(xué)習(xí)表現(xiàn)出了極大的熱情。
他讓人看到，一個(gè)孩子如果身處有教無類的學(xué)校且獲得充分的關(guān)注和支持，可以迸發(fā)出無限的潛力。在都江堰市萬匯學(xué)校，有太多這樣的成長(zhǎng)關(guān)懷案例。
讓每一個(gè)孩子都成為幸福的人，需要怎樣的學(xué)校？給予怎樣的支持呢？
學(xué)校并非競(jìng)爭(zhēng)比賽的場(chǎng)所：培養(yǎng)內(nèi)心強(qiáng)大而積極的孩子
雖然“雙減”已經(jīng)實(shí)施了兩年，但依然能感受到卷度不輕。社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)疊加父母的期待壓到孩子稚嫩的的肩膀上，讓孩子刷題取得高分似乎成了很多家長(zhǎng)的“剛需”。
沒有分?jǐn)?shù)不行，只有分?jǐn)?shù)也萬萬不行。學(xué)校并不是分?jǐn)?shù)的較量場(chǎng)，而是讓人身體、智力、情感、心靈融為一體得到全面發(fā)展的場(chǎng)所。除了競(jìng)爭(zhēng)，更要懂得合作，要培養(yǎng)同理心、良好的自尊和健全的人格。
現(xiàn)在很多家長(zhǎng)說孩子不能承受生活中任何一點(diǎn)點(diǎn)壓力，一有點(diǎn)不順，就可能出現(xiàn)情緒崩潰、傷害他人或傷害自己，悲劇頻頻發(fā)生。他們可能表面上看起來很乖，可一旦有某個(gè)觸發(fā)因素，就沒有能量來抵抗。缺乏松弛感的高度競(jìng)爭(zhēng)讓一個(gè)人的心理能量在兒童時(shí)代就全部消耗完了。
以學(xué)生全面發(fā)展、終生成長(zhǎng)為目標(biāo)，萬匯學(xué)校專門成立了一個(gè)“成長(zhǎng)關(guān)懷部門”，對(duì)學(xué)校學(xué)生提供無微不至的關(guān)懷，包括普適性集體支持、小組支持和個(gè)體支持。“成長(zhǎng)關(guān)懷部”的老師要具備情緒穩(wěn)定、耐心傾聽的基本素養(yǎng)以及強(qiáng)大的正能量。那么萬匯學(xué)校的“成長(zhǎng)關(guān)懷”分為哪三個(gè)方面呢？
普適性的成長(zhǎng)關(guān)懷：
我們常常認(rèn)為只有心理有問題的孩子才需要心理健康教育，其實(shí)這是非常大的誤區(qū)。萬匯學(xué)校把心理健康教育稱為“成長(zhǎng)關(guān)懷”，這是一個(gè)充滿人性化的叫法，讓學(xué)生們感受到，老師是來關(guān)心關(guān)懷的，并不是有問題來進(jìn)行教育的。
針對(duì)1-3年級(jí)，主要以繪本心理課為主，針對(duì)4-6年級(jí)，以團(tuán)輔心理課為主。
“成長(zhǎng)關(guān)懷”在萬匯學(xué)校從小學(xué)開始就常態(tài)化、專業(yè)化，就像其他課程一樣，融入孩子們的學(xué)習(xí)生活中，提升孩子的自我認(rèn)識(shí)，改善孩子的人際關(guān)系，促進(jìn)孩子對(duì)幸福感的體驗(yàn)，讓孩子擁有獲得幸福的能力，增強(qiáng)孩子心理韌性。
“成長(zhǎng)關(guān)懷”不只是錦上添花，也不只是為了防止極端事件的發(fā)生，一個(gè)從小接受心理健康教育的孩子，他獲得的不僅僅是如何讓自己的心理不生病，更多的是在面對(duì)困境時(shí)如何換一種角度看問題。
團(tuán)輔、多方會(huì)議、社團(tuán)等形式提供小組支持：
萬匯學(xué)校除了開設(shè)給所有學(xué)生普適性的心理健康課，還提供小組支持以及個(gè)體支持。
小組支持既有共同任務(wù)也分主題性，學(xué)校根據(jù)評(píng)估對(duì)學(xué)生進(jìn)行混齡分組，圍繞學(xué)習(xí)困難、抗逆力、情緒管理等相關(guān)主題開展團(tuán)體輔導(dǎo)。比如，針對(duì)有社交困難的四五六年級(jí)學(xué)生建立6人小組，每周開展一次1團(tuán)輔，目標(biāo)是提升組內(nèi)6人的社交技巧與人際交往自信心。
對(duì)有特殊需要的學(xué)生提供關(guān)懷與個(gè)性化支持：
萬匯學(xué)校建立了相關(guān)的機(jī)制通道，通過年級(jí)個(gè)體支持學(xué)生的上報(bào)、評(píng)估、篩選。比如某個(gè)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況(如認(rèn)讀困難、抽動(dòng)、注意力缺陷、感統(tǒng)失調(diào)等)，首先，班主任老師、學(xué)科老師和生活老師會(huì)從方方面面收集信息，接著，成長(zhǎng)關(guān)懷部的老師進(jìn)行評(píng)估，再進(jìn)班觀察、與該學(xué)生建立融洽信任的關(guān)系，隨后老師再實(shí)施系統(tǒng)支持，比如會(huì)進(jìn)班陪同，或輔助以心理相關(guān)的沙盤療法、繪畫心理療法等專業(yè)手段。
潤(rùn)物細(xì)無聲。學(xué)校將適合學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)中，融入積極心理學(xué)、社會(huì)情感技能課程、教育戲劇、心理劇、情感教育等，成為萬匯學(xué)校“成長(zhǎng)關(guān)懷教育”貫穿于教育教學(xué)全過程的新方法論，幫助學(xué)校將辦學(xué)理念做到“落地有聲”。
“全員全過程育人”聯(lián)動(dòng)鏈條：家庭般的氛圍讓家長(zhǎng)堅(jiān)定地選擇了這里
學(xué)校的“成長(zhǎng)關(guān)懷”既需要進(jìn)入更系統(tǒng)的軌道，又需要做到“細(xì)針密線”。這必然帶來觀念的轉(zhuǎn)變：心理健康教育，已經(jīng)不僅僅是心理教師的事情，而是向全員全方位全過程育人的方向發(fā)展。所以說，萬匯的心理健康教育已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了獨(dú)立的“一門課”的定位。
從學(xué)生到班主任，還有不斷加入的兼職“成長(zhǎng)關(guān)懷”教師參與、關(guān)鍵時(shí)刻的專業(yè)的心理教師干預(yù)、與高校專家及社會(huì)機(jī)構(gòu)建立合作等，學(xué)校構(gòu)建了“聯(lián)動(dòng)模式”，無縫隙傳好“愛的接力棒”。
學(xué)生：自主牧羊師
第一時(shí)間發(fā)現(xiàn)身邊同學(xué)的心理波動(dòng)，及時(shí)向班主任反映情況；同時(shí)他們也是參與者，能夠走進(jìn)自己的內(nèi)心，了解抵御外界心理風(fēng)險(xiǎn)。
班主任：學(xué)生信息樞紐“協(xié)調(diào)官”
萬匯學(xué)校的每位班主任都承擔(dān)“學(xué)生心理觀察者”和信息樞紐“協(xié)調(diào)官”的任務(wù)，具體來說，有三件事要做：第一，學(xué)習(xí)心理知識(shí)，做好孩子的關(guān)懷方案以及評(píng)估機(jī)制；第二，了解每一位孩子的性格和狀態(tài)；第三，系統(tǒng)地、主動(dòng)地、全面地采集關(guān)于學(xué)生方方面面的值得關(guān)注的信息，分析和判斷。
全員導(dǎo)師制：學(xué)生專屬“私人定制式”成長(zhǎng)導(dǎo)師
每位學(xué)生都有自己的成長(zhǎng)導(dǎo)師，成長(zhǎng)導(dǎo)師關(guān)注學(xué)生的思想、心理、生活、學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃等多個(gè)方面，真正為學(xué)生的成長(zhǎng)做到私人訂制。
有時(shí)候是與學(xué)生們進(jìn)行非正式面談，為孩子提供了一個(gè)傾聽的渠道以及關(guān)懷的渠道，談?wù)摰倪^程也是因人制宜，因事制宜：或討論讀書的意義與生活的理想，幫助學(xué)生撥開迷霧，笑對(duì)未來，規(guī)劃好學(xué)習(xí)目標(biāo)；或結(jié)合孩子的愛好開展交流活動(dòng)，比如一邊做陶藝，一邊談?wù)勆钊粘：蜔⿶�；或指�?dǎo)學(xué)生如何適應(yīng)學(xué)校生活和處理人際交往關(guān)系，讓學(xué)生有方法地提升自己的適應(yīng)能力和溝通能力；或結(jié)合自身特長(zhǎng)或經(jīng)歷，從心理上激勵(lì)和啟發(fā)學(xué)生，讓他們清楚地認(rèn)識(shí)到每個(gè)階段的奮斗目標(biāo)和正確的成長(zhǎng)方向。
關(guān)懷教師：專業(yè)全方面輔導(dǎo)
全方面服務(wù)學(xué)生心理健康發(fā)展，包括日常的心理咨詢與輔導(dǎo)，編寫心理課教材校本化、開辦主題活動(dòng)、以及推動(dòng)家校社合作等。比如當(dāng)有學(xué)生上課注意力不集中，老師不會(huì)立馬就停止上課進(jìn)行批評(píng)教育，而是多次觀察后進(jìn)行評(píng)估是否是真的注意力缺陷，又或者確認(rèn)是否是情緒導(dǎo)致，接著由學(xué)校的成長(zhǎng)關(guān)懷的老師到課堂中去觀察、與孩子建立聯(lián)系，保護(hù)孩子的自尊心，真正關(guān)心到孩子。
全員關(guān)懷：人人都是學(xué)生關(guān)懷者
在訪談過程中，記者了解到，很多家長(zhǎng)選擇這里，有一點(diǎn)特別打動(dòng)自己：
“這么大的學(xué)校，但老師卻和所有的學(xué)生都特別熟悉，一路都在打招呼，叫得出每個(gè)學(xué)生的名字，我很喜歡這種大家庭一樣的氛圍。” 從入校的保安、食堂的阿姨、生活老師都能記住每個(gè)孩子的名字。能親切地問候：“今天怎么樣？”一句問候就會(huì)讓孩子的心情非常好，做到人人都是關(guān)懷者。
提供社交環(huán)境：與人交往的能力也需學(xué)習(xí)和刻意訓(xùn)練
不論是進(jìn)入一個(gè)新的學(xué)校還是進(jìn)入一個(gè)新的環(huán)境，都會(huì)面臨兩個(gè)問題：適應(yīng)和社交。年齡較小的孩子可能還有點(diǎn)無從下手，在幼兒園和小朋友有矛盾，老師會(huì)幫著解決。小學(xué)需要自己來處理問題，該怎么做呢？
可以發(fā)現(xiàn)，善于解決問題的孩子總是更受歡迎，也更有能力適應(yīng)變化很大的學(xué)習(xí)節(jié)奏。
即使是在以前的學(xué)校經(jīng)歷過人際創(chuàng)傷的孩子，這更成為了她們重點(diǎn)關(guān)懷的對(duì)象，我們了解到學(xué)校有一個(gè)男孩，他因?yàn)橐郧暗慕?jīng)歷，他和別人相處都是用“攻擊”或者“防御”模式，對(duì)別人是不信任的。他平時(shí)對(duì)在課上會(huì)故意擾亂課堂,也不按時(shí)完成作業(yè)；課下會(huì)與同學(xué)打鬧“惹事”，在小學(xué)階段，很多孩子都會(huì)有這樣的問題，但老師也許會(huì)用強(qiáng)制的手段去維持課堂紀(jì)律，而忽視孩子真正的內(nèi)心需求。
成長(zhǎng)關(guān)懷的老師初步對(duì)此分析：上課坐不住、不聽講、愛打人？出現(xiàn)這樣行為的孩子可能是：
1.缺乏對(duì)情緒沖動(dòng)的控制力，不會(huì)適當(dāng)?shù)乇磉_(dá)感受。
2.缺乏對(duì)自己身體的控制力，容易沖動(dòng)行事。
3.內(nèi)心缺乏安全感，從父母那里沒有得到足夠的愛和情感支持。
4.內(nèi)心充滿挫敗無力感，用不被規(guī)則認(rèn)可的方式來發(fā)泄。
通過專業(yè)的分析，老師們?cè)诿恐荛_設(shè)的主題小組活動(dòng)中，會(huì)通過游戲等方式進(jìn)行調(diào)節(jié)，比如人際團(tuán)輔、個(gè)體支持。
通過這大半學(xué)期的支持，這個(gè)孩子無論是學(xué)科學(xué)習(xí)還是人際交往都有了很大的進(jìn)步，這也與班主任、學(xué)科老師、家長(zhǎng)的合力支持分不開。成長(zhǎng)關(guān)懷的昝老師說，上周她進(jìn)班去支持他的時(shí)候，遇到一件非常暖心的一幕：“課前班里發(fā)間餐(有葡萄干的土司片)，他舍不得吃完，在上課前偷偷掰了一片給我，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景很有趣，他既開心，又害羞地跟我分享他的‘間餐’，要知道他對(duì)于吃是無比看中的。”
對(duì)于一些比較嚴(yán)重的有社交障礙的孩子有的是通過個(gè)輔比如沙盤、心理輔導(dǎo)(傳授社交技巧)、家校合作(指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在日常生活中引導(dǎo)孩子社交)等方式來建立；有的是通過團(tuán)輔的方式(團(tuán)輔的孩子面臨相似的社交問題)，他們?cè)谛〗M里通過不同主題的團(tuán)輔活動(dòng)，比如溝通、同理心、傾聽、自我認(rèn)識(shí)等方式逐漸認(rèn)識(shí)自我和他人的關(guān)系，還會(huì)通過一些需要合作的團(tuán)輔游戲、團(tuán)體沙盤去探索適合自己的社交策略。也會(huì)階段性的讓他們暴露自己目前的人際困惑，然后頭腦風(fēng)暴去彼此支持從而解決問題(因?yàn)樗麄冊(cè)谶@個(gè)群體中更能夠彼此理解與信任)。
萬匯學(xué)�？梢哉f一所以“關(guān)懷學(xué)生”著稱的學(xué)校，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，又關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，因此除了強(qiáng)大的師資和充實(shí)的學(xué)術(shù)活動(dòng)，學(xué)生還可以享受到種類豐富的課外活動(dòng)，有機(jī)會(huì)嘗試和發(fā)展各種不同的興趣愛好。針對(duì)寄宿生，學(xué)校還會(huì)額外提供很多有趣的寄宿活動(dòng)，包括校外的冒險(xiǎn)和旅行類活動(dòng)，學(xué)生的課余生活可謂充實(shí)而精彩。舒適的寄宿環(huán)境外加多彩的課外活動(dòng)，學(xué)校為住宿生提供了一流的寄宿體驗(yàn)度。學(xué)校會(huì)安排每周返校的孩子參加“萬匯之夜”……
變化，讓人不可思議：生長(zhǎng)出的能力，指向未來，不可替代！
孩子的變化，是萬匯學(xué)校給所有家長(zhǎng)帶來的最大的驚喜。
萬匯學(xué)校“成長(zhǎng)關(guān)懷部門”昝老師說：“成長(zhǎng)關(guān)懷”最大的作用也許是讓孩子們體驗(yàn)到安全、尊重、無條件接納的前提下去挖掘自己的潛能，自主提升自己的內(nèi)驅(qū)力(不是家長(zhǎng)老師要求我變更好，而是我自己想要變更好)，他們也在成長(zhǎng)關(guān)懷提供的安全的環(huán)境中去探索適合自己的社交策略，進(jìn)行有效正確的自我表達(dá)，學(xué)習(xí)如何與他人合作共贏，全面發(fā)展自己的身心健康。
內(nèi)驅(qū)力：
“以前都是我跟在他后面催她做這做那，但現(xiàn)在他終于意識(shí)到，學(xué)習(xí)是自己的事情。”所以現(xiàn)在，學(xué)習(xí)、活動(dòng)都是孩子自己操心，媽媽退居二線，做好后勤。
溝通能力：
從英語、語文到數(shù)學(xué)、科學(xué)，甚至藝術(shù)、音樂，幾乎每一門課程都有演講環(huán)節(jié)，不僅鍛煉孩子的思維、語言能力，也能培養(yǎng)孩子的大方自信。
身心健康：
興趣廣泛，眼中有光！是萬匯所有的老師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同的感受。孩子進(jìn)入學(xué)校之后，延伸出非常多興趣愛好，不僅保留了以往的，還發(fā)展出了更多新愛好！
從一開始什么都不會(huì)，不愿意嘗試、甚至怕去嘗試新事物變得越來越不懼怕從低到高的磨練和成長(zhǎng)，勇敢走出了自己的舒適圈。
能真正做到有教無類，關(guān)懷每個(gè)孩子、支持每個(gè)孩子成長(zhǎng)的學(xué)校，不正是家長(zhǎng)最向往的教育嗎？
都江堰萬匯,逆襲式成長(zhǎng)
