為轉(zhuǎn)變家長的育兒理念及陳舊觀念，切實(shí)有效提高幼兒身心發(fā)展水平和提升教師素質(zhì)及專業(yè)成長，四川天府新區(qū)第五幼兒園課題組于2022年5月開展了《幼兒園“357式”家園共育策略的實(shí)踐研究》微課題研究，以分組式管理為抓手促進(jìn)家園溝通效率，從家園雙向奔赴入手，為幼兒教育水平奠定高起點(diǎn)。
課題組以此展開為期1年的研究，通過對(duì)家長年齡、學(xué)歷、職業(yè)、教育理念、性格、居住地進(jìn)行剖析，創(chuàng)建“357”式家園共育模式，3即班級(jí)3位教師，5指班級(jí)5位家委會(huì)成員、7指每組7位家長，形成小組式管理模式。在實(shí)踐中對(duì)“357”式家園共育策略進(jìn)行研究，以班級(jí)家委會(huì)成員為引領(lǐng)者，鼓勵(lì)班級(jí)其他家長們積極自愿自主參與到班級(jí)活動(dòng)及班級(jí)管理隊(duì)伍中，為班級(jí)幼兒、教師、家長提供精細(xì)化多元的服務(wù)，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)有效發(fā)展，并在此過程中獲取了一些顯著成效。
一、創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，激發(fā)家長內(nèi)在動(dòng)機(jī)
“家園共育”是幼兒教育的熱點(diǎn)話題，它將家庭、家長、孩子、幼兒園與教師緊密的聯(lián)系在一起，真正做到家園合力。課題研究組在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)“357”式家園共育策略平臺(tái)，通過小組式管理相互激勵(lì)，激發(fā)家長的參與熱情、任務(wù)意識(shí)及挑戰(zhàn)欲望。在班級(jí)各種各類活動(dòng)中促進(jìn)家園溝通效率，班級(jí)教師在創(chuàng)建“357”式家園共育策略之前，通過細(xì)致觀察和剖析了解家長的不同特點(diǎn)及優(yōu)勢，在班級(jí)活動(dòng)中選好恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，激發(fā)家長在小組中的任務(wù)意識(shí)，教師根據(jù)家長成就動(dòng)機(jī)來為家長創(chuàng)設(shè)小任務(wù)。如“家長進(jìn)課堂”的活動(dòng)后教師在班級(jí)群里大力表揚(yáng)和感謝，同時(shí)將節(jié)選一些優(yōu)質(zhì)的照片及視頻分享在班級(jí)群里，引導(dǎo)孩子感謝家長，充分發(fā)揮家委會(huì)帶動(dòng)力，形成群體效應(yīng)。讓參與活動(dòng)的家長體驗(yàn)成就感與自豪感，促進(jìn)家長自主自愿參與班級(jí)活動(dòng)。通過創(chuàng)設(shè)不同的平臺(tái)，家長體驗(yàn)不同的溝通方式，增近家園關(guān)系。
二、改變溝通方式，達(dá)成家園合作共贏
溝通的方式多種多樣，通過研究發(fā)現(xiàn)有效的溝通是促進(jìn)家園合作的重要因素之一，固定的溝通方式與不同的家長，會(huì)形成一種固化模式。因此在日常家園溝通教師反復(fù)使用教師講家長聽的方式，在溝通中與家長互動(dòng)較少，家長難免會(huì)覺得枯燥乏味。為改變不同的溝通方式，達(dá)成家園合作共贏。課題組及小班組的老師們通過“一對(duì)一、多對(duì)一、一對(duì)多、小組式、沙龍式、互動(dòng)式”等方式改變與家長的溝通方式。在溝通之前教師可以尊重家長的選擇進(jìn)行溝通，針對(duì)不同的家長采用不同的溝通方式，在溝通過程中鼓勵(lì)家長積極分享自己的想法以及自己的困惑。如“日常很少入園接幼兒的父母”可以采用電話、微信等形式與家長定期反饋幼兒在園的實(shí)際情況，同時(shí)也可以共同約一個(gè)固定的時(shí)間進(jìn)行面對(duì)面溝通交流。從溝通中了解家長的期望以及幼兒在家的實(shí)際情況，針對(duì)于家長的困惑給予家長一些育兒策略，教師針對(duì)于策略實(shí)施效果進(jìn)行定期追蹤及家長定期反饋，讓被動(dòng)溝通變?yōu)橹鲃?dòng)溝通。從根本上幫助家長解決一些困難及問題，使得家園步調(diào)一致，達(dá)成家園合作的雙贏。
三、同步提升家長、教師教育理念，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展
通過前期與班級(jí)家長溝通及調(diào)查問卷中發(fā)現(xiàn)，班級(jí)家長教育理念中存在的主要問題有：在日常生活中家長普遍對(duì)幼兒期待過高；在孩子的教育過程中注重結(jié)果忽視過程，過早過多的智力開發(fā)；習(xí)慣性用懲罰或語言訓(xùn)斥讓孩子體驗(yàn)后果；在日常生活中過渡保護(hù)，注重幼兒表面需求，忽略幼兒心理需求；包辦代替，剝奪幼兒的一些基本能力�；谝陨蠁栴}，通過家長學(xué)校的“爸爸課堂、媽媽課堂”，班級(jí)日常推送的“線上育兒直播講座、科學(xué)育兒鏈接”，班級(jí)教師有針對(duì)性的育兒指導(dǎo)策略和一些書籍推薦，如《好媽媽勝過好老師》《正面管教》《媽媽的心靈課》等多種方式，引領(lǐng)家長改變陳舊的教育理念。同時(shí)教師的專業(yè)能力也需要同步提升，主要通過網(wǎng)絡(luò)和閱讀書籍自學(xué)模式，同時(shí)也結(jié)合“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的學(xué)習(xí)方式，豐富教師的專業(yè)知識(shí)，提升教師的理念，改變教師教育方式。在課題研究期間，老師會(huì)定期向課題領(lǐng)導(dǎo)小組老師及專家匯報(bào)對(duì)課題實(shí)施情況，并針對(duì)課題實(shí)施中的問題進(jìn)行交流與反思。教育理念及教育方法的同步提升，利于幼兒身心全面發(fā)展。
通過本課題的研究，在活動(dòng)參與實(shí)施和教育理念的基礎(chǔ)上，能夠指導(dǎo)教師有效促進(jìn)家園溝通效率。更為幼兒園教科研工作的開展與推進(jìn)提供了明確的方向，對(duì)于教師隊(duì)伍的建設(shè)起到了積極推動(dòng)的作用。（黃小林）
四川天府新區(qū)第五幼兒園
