“幼小銜接”，對于幼兒園來說既是一個重要的話題，也是一個難題，為助力大班畢業(yè)幼兒順利過渡小學生活，四川天府新區(qū)合江幼兒園在堅守三年幼小銜接常態(tài)化開展的同時，堅持“以溝通為基礎，全方位構(gòu)建‘家園社校’育人共同體”，“以課程為核心，全時段關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展”，牢牢把握幼兒的身心、生活、社會、學習這四個入學準備中的關(guān)鍵點，遵循幼兒成長規(guī)律和身心發(fā)展特點，系統(tǒng)開展有針對性的幼小銜接教育活動，助力幼兒園良好教育生態(tài)，實現(xiàn)了幼兒發(fā)展轉(zhuǎn)換期的自然延續(xù)。
以溝通為基礎，全方位構(gòu)建協(xié)同育人共同體
幼兒園和小學的教學組織形式、校園生活形態(tài)存在顯著差異，幼小銜接本質(zhì)上不是兩個教育層次，更不是兩個教育組織的銜接，而是幼兒在兩個成長階段的發(fā)展可持續(xù)性問題。因此，需要幼兒園、小學、家庭和社區(qū)的高質(zhì)量溝通與協(xié)同。
在強化家園社合作常態(tài)化工作的基礎上，突出凝聚幼小銜接中的四個雙向互動，促進協(xié)同育人。一是與社區(qū)互通。與社區(qū)相互開放，在社區(qū)建造了三友兒童學院，免費向社區(qū)居民開放；同時，還派出骨干教師參與學院活動，向公眾普及幼小銜接科學知識。二是與小學互訪。在多年堅持組織幼兒參觀小學，沉浸式體驗小學生在校一日生活的基礎上，開展與小學互訪和觀課等活動，增進幼師與小學老師對雙方課程設計和教學模式的認識。三是與家庭互助。每年開展圓桌家委會、分層家長會，入戶家訪、親子閱讀等活動，邀請專家、小學老師、幼兒園畢業(yè)生或畢業(yè)生的家長向在讀幼兒家長介紹小學情況，幫助家長了解子女升讀小學需注意的事項。同時，邀請家長來園助教，開展故事媽媽進課堂等活動，以兒童的視角幫助家長理解兒童的物質(zhì)生活和精神生活。
以課程為核心，全時段關(guān)注幼兒身心健康發(fā)展
眾所周知，幼小銜接不僅是大班的工作，而是自入園第一天就融入了幼兒每日生活和游戲的、采取循序漸進做好身心準備的過程；這其中，課程是助力科學銜接的重要載體。合江幼兒園基于培養(yǎng)“靈動 自然 果敢”的兒童的核心理念，深化園本課程改革，在每天進步一點點的努力中構(gòu)建“微成長”園本課程，將幼小銜接融入幼兒一日生活之中。
小班，重點關(guān)注幼兒的入園適應與生活自理能力的持續(xù)養(yǎng)成，例如小班教師根據(jù)幼兒的適應需要生成《我的早餐》《新朋友》《打招呼》等課程，促進幼兒良好生活習慣的養(yǎng)成和社會交往能力的發(fā)展。中班，培養(yǎng)自我服務與他人服務意識，鼓勵幼兒與同伴、成人進行交往合作，例如中班生成《小小值日生》《趣味滑索》等課程，增強幼兒的服務意識和合作意識。大班，側(cè)重于激發(fā)幼兒對小學的向往和期待，培養(yǎng)幼兒的任務意識和規(guī)則意識，例如大班生成《書包的秘密》《我心中的小學》等課程，引導幼兒做好入學的心理準備。
全方位銜接、全時段銜接，每一個環(huán)節(jié)都是必不可少的，兩者環(huán)環(huán)相扣，都有其獨特的育人價值。同時要認識到，即使做好了各環(huán)節(jié)的銜接工作，孩子步入小學后依然可能存在這樣或那樣的不適應，因為每個人都是獨特的個體。面對不同的反應，幼兒園和家庭要持續(xù)關(guān)注孩子入學后的適應情況，耐心陪伴孩子共同面對問題，支持兒童逐步解決問題。（黃小林）
合江幼兒園,構(gòu)建協(xié)同育人共同體,促進“幼小銜接”科學化
