在未來，“知識核心時代”將真正走向“核心素養(yǎng)時代”，學(xué)校的任務(wù)不再是一味灌輸知識，而是給學(xué)生未來的發(fā)展提供核心能力。核心素養(yǎng)使一個人在飛速變革的社會中適應(yīng)并發(fā)展，它包含——創(chuàng)新能力、批判性思維、公民素養(yǎng)、合作與交流能力、自主發(fā)展能力、信息素養(yǎng)等。
這些素養(yǎng)不是天賦所得，應(yīng)該在哪里習(xí)得、哪里培育呢？這恰恰問出了最新頒布的《義務(wù)教育課程方案(2022年版)》的國家之問：培養(yǎng)什么人？怎樣培養(yǎng)人？為誰培養(yǎng)人？
四川省教科院附屬實驗小學(xué)以國家課程為基，以新課標(biāo)綜合育人理念為引，打破學(xué)科壁壘，在附小“融課程”結(jié)構(gòu)中，回應(yīng)這一問題，力求做到國家課程高質(zhì)量實施的校本探究。
省教科院附小以“培育具有中國精神的未來創(chuàng)造者”為育人目標(biāo)，以涵育學(xué)生的“八大潛能”為校本課程建設(shè)方向，潛心兩年，傾力打造指向核心素養(yǎng)的八大潛能課程：創(chuàng)造力、溝通能力、思維能力、全球視野、探究學(xué)習(xí)能力、情緒管理能力、全科閱讀、領(lǐng)導(dǎo)力與團(tuán)隊合作能力課程。該課程旨在深度挖掘國家課程指向的關(guān)鍵能力，融合各學(xué)科的核心素養(yǎng)，探索新課標(biāo)理念下的國家課程校本化的路徑。
附小課程采取“網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)”，全面體現(xiàn)對國家課程的理解、貫徹和實施。學(xué)校堅信，一定可以在學(xué)校的場域里，實現(xiàn)國家、地方、校本三級課程的高效融合。根據(jù)課程的目標(biāo)、類別、學(xué)段年齡、文化因子等因素，在專家團(tuán)隊指導(dǎo)下，省教科院附小成立了潛能課程研發(fā)小組，不斷完善課程規(guī)劃、實施、評價等，力求做到適切性強(qiáng)、針對性強(qiáng)。
八大潛能課程學(xué)段規(guī)劃表
根據(jù)省教科院附小現(xiàn)有年級數(shù)、班額等實際情況，本學(xué)期已全面上線三項潛能課程——全科閱讀課、思維能力課、情緒管理課。各課程時長30分鐘，由該潛能組教師定班上課。
全科閱讀課：閱讀是終身的學(xué)習(xí)力
新課標(biāo)指出：“義務(wù)教育階段要激發(fā)學(xué)生讀書興趣，要求學(xué)生多讀書，讀好書，讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，積累整本書閱讀的經(jīng)驗。”為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)，提升學(xué)科閱讀意識與能力，學(xué)校從閱讀種類、閱讀主題、閱讀內(nèi)容等方面，全面建構(gòu)專業(yè)的閱讀課程，并堅持閱讀的“全”。全科閱讀潛能課程，就是讓學(xué)科綜合起來，讓知識聯(lián)通起來，這也是對國家課程高質(zhì)量實施校本探究的最實體現(xiàn)。
在研發(fā)階段，全科閱讀組老師們從全科閱讀學(xué)期教學(xué)目標(biāo)、學(xué)科核心內(nèi)容、學(xué)生興趣等方面出發(fā)，制定了每個月的閱讀教學(xué)主題，各個學(xué)科的老師們圍繞閱讀主題制定本學(xué)期閱讀書目，并將閱讀書目分為老師帶讀書目和自主閱讀書目，從課堂出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀策略，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生建立課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效銜接。
課內(nèi)閱讀著力于引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科閱讀的基本規(guī)律，掌握學(xué)科閱讀的基本方法，針對不同年級，開設(shè)閱讀導(dǎo)讀課、閱讀匯報課等，同時鼓勵教師用好閱讀單，讓學(xué)生的閱讀充滿探索；課外閱讀著力于閱讀活動的開展以及家庭親子閱讀的指導(dǎo)，從輸入走向輸出，從課堂走向生活。
思維能力課：思維學(xué)習(xí)能力的統(tǒng)整
思維能力是一切能力的核心，它是通過對事物的感知、表象進(jìn)行分析、概括、歸納而獲得事物本質(zhì)的能力。新課標(biāo)指出：“培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是現(xiàn)代教學(xué)的一項基本任務(wù)。”為此，學(xué)校研發(fā)了全學(xué)段思維能力課程，讓學(xué)生的核心素養(yǎng)得到全面提升。
小學(xué)生的思維能力處于由具體的形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段�；谛W(xué)生身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)，省教科院附小的邏輯思維能力課程以孩子身邊的動物、植物、交通工具、場所等生活中常見事物為素材，通過故事、游戲等豐富的活動形式，幫助孩子學(xué)習(xí)分類、比較、因果關(guān)系、集合與元素等不同的邏輯關(guān)系，培養(yǎng)孩子在日常生活與學(xué)習(xí)中進(jìn)行邏輯思考的能力，為學(xué)生的持續(xù)進(jìn)階成長奠定基礎(chǔ)。
在課堂上，老師們驚訝地發(fā)現(xiàn)學(xué)生對思維課的熱情——孩子們天馬行空的想象力、時刻涌動的歡聲笑語、一幅幅精美的思維作品等，激發(fā)了老師們堅持與創(chuàng)造的信心。老師們堅信，只要立足于課堂，將功夫下在課內(nèi)，將思維的訓(xùn)練貫穿于課堂的始終，通過多角度的探索，就能點(diǎn)燃孩子創(chuàng)造的火花，培育出具有中國精神的未來創(chuàng)造者。
情緒管理課：掌控情緒的人是強(qiáng)大的人
情緒是內(nèi)心的感受經(jīng)由身體表現(xiàn)出來的狀態(tài)，積極的情緒讓人思維開放、身心愉悅，精力充沛、越挫越勇、樂于學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取。情緒是我們生命的指揮棒，健康的寒暑表。
省教科院附小開設(shè)情緒管理課，不只是期望附小學(xué)子從小能學(xué)會管理、疏通自己的負(fù)面情緒，更是要讓每一個孩子通過學(xué)習(xí)，對自己的情緒、心理有全方面的認(rèn)知與協(xié)調(diào)，更重要的便是培養(yǎng)他們怎么看待自我世界與外在世界的能力。
在課程的研發(fā)中，情緒管理組的老師們以培養(yǎng)學(xué)生情緒智力、提升情緒識別與情緒管理能力為目標(biāo)，助推學(xué)生合宜地規(guī)范自己的行為，成為情緒的主人。在北師大教育與心理學(xué)專家團(tuán)隊的指導(dǎo)下，附小建構(gòu)了兩個學(xué)段的情緒管理課程體系。
情緒管理課程通過資源投放、個人分享、小組討論、個人演練、小組角色扮演、故事情景法、藝術(shù)表達(dá)等多種方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的識別與理解、消極情緒的控制與調(diào)節(jié)、人際交往規(guī)則與人際沖突的處理，體驗積極情緒、培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。
“撥動潛能的弦，觸動未來”，附小始終以建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程為目標(biāo)，不忘初心，行走在路上。（江蕾 通訊員 陳艾）
四川省教科院附屬實驗小學(xué),撥動潛能的弦,觸動未來
