“這棵灌木已經(jīng)枯萎了，我們要把它清除掉。”“快來(lái)幫幫我，這里有好多野莧，我都拔不過(guò)來(lái)了!”孩子們拿著工具在小區(qū)綠地里除雜草，忙得不亦樂(lè)乎。10月1日，成都市青羊區(qū)一小區(qū)的住戶迎來(lái)了不一樣的國(guó)慶節(jié)。小區(qū)業(yè)主自發(fā)舉辦了“‘勞動(dòng)迎國(guó)慶’認(rèn)識(shí)植物、走進(jìn)園藝”公益研學(xué)活動(dòng)，家長(zhǎng)、孩子自愿參與。
生活即教育。“雙減”政策的落地，撬動(dòng)著整個(gè)教育生態(tài)的變革，教育時(shí)空延伸至家庭、社區(qū)，社會(huì)力量的廣泛參與更有助于孩子建立與社會(huì)、與他人的廣泛連接。小區(qū)住戶們開(kāi)展的這次家門(mén)口的研學(xué)之旅，一方面，幫助孩子從認(rèn)識(shí)身邊的雜草開(kāi)始，增長(zhǎng)知識(shí)、豐富體驗(yàn);另一方面，家長(zhǎng)志愿者與孩子共同勞動(dòng)，滿足了居民美化小區(qū)環(huán)境的需要。
“望聞問(wèn)切”識(shí)雜草，生活是個(gè)大課堂
綠地里，團(tuán)團(tuán)簇簇地長(zhǎng)滿了各種花草灌木。有的長(zhǎng)勢(shì)正旺，有的已經(jīng)枯萎，單株的、成片的，任性地自由生長(zhǎng)。“什么是雜草?”帶著這個(gè)問(wèn)題，孩子們跟著此次活動(dòng)的發(fā)起人、家長(zhǎng)志愿者魯磊走進(jìn)小區(qū)花園，認(rèn)真觀察隨處可見(jiàn)的雜草。
“這株植物像什么?”魯磊隨手摘下一株前端帶穗的小草，“像麥穗。”“像玉米須。”“像狗尾巴草。”……孩子們七嘴八舌地爭(zhēng)相答道。“像高粱。”一位家長(zhǎng)志愿者也積極搶答，她感慨，“現(xiàn)在的孩子哪見(jiàn)過(guò)這些糧食谷物，他們見(jiàn)到的麥穗都是花籃里裝飾用的假稻穗。”假的真不了，觀察真實(shí)生活得到的體驗(yàn)才更加鮮活可感。
孩子們一邊觀察，一邊比較著不同植物的特點(diǎn)，在腦海中、本子上繪制著各類植物形態(tài)圖。“它的名字叫做馬唐，是禾本科植物，大家都喝過(guò)小米粥吧，它就是小米的祖先。”魯磊說(shuō)。想到香濃可口的小米粥，孩子們看著手里的馬唐草又多了幾分親切。
從生活中來(lái)，也要到生活中去。認(rèn)識(shí)了各種雜草的孩子們?cè)缫褜?duì)清理花園、去除雜草的實(shí)踐環(huán)節(jié)躍躍欲試了。假山上、水池邊、綠化帶里，各處都有“小園藝師”們忙碌的身影。有了新鮮出爐的知識(shí)作指導(dǎo)，除草實(shí)踐進(jìn)行得不亦樂(lè)乎。
“生活是最好的教育。”魯磊說(shuō)，“教育需要契機(jī)，而契機(jī)不用刻意尋找，只需留心觀察、順勢(shì)而為。這次的研學(xué)活動(dòng)就是源于小區(qū)業(yè)主對(duì)‘除雜草’的討論。與身邊的環(huán)境互動(dòng)，孩子們能更真實(shí)地體驗(yàn)到人與自然的關(guān)系。”
小草中有大學(xué)問(wèn)，各科知識(shí)齊上陣
“‘研’是過(guò)程，‘學(xué)’是目標(biāo)，相輔相成、缺一不可。”魯磊說(shuō)。認(rèn)識(shí)雜草不是要讓孩子成為植物學(xué)家，而是在過(guò)程中訓(xùn)練觀察事物的方法，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，鍛煉語(yǔ)言文字表達(dá)、文化藝術(shù)審美等多種能力和素養(yǎng)，樹(shù)立正向價(jià)值觀，“特別是要激發(fā)孩子們的好奇心、求知欲。”
“老師，這花好像生病了。”一棵灌木下盤(pán)踞著一叢銀葉菊，花如其名，由于葉片上長(zhǎng)有雪白長(zhǎng)茸毛，使得銀葉菊呈現(xiàn)出少見(jiàn)的銀白色。可這株銀葉菊卻耷拉著葉子，葉片也呈白綠色，顯得不太精神。
“同學(xué)們向上看。”魯磊指了指頭頂幾層樓高的大樹(shù)，“銀葉菊喜歡生長(zhǎng)在充沛的日光照射中，而這些高大的喬木把光遮住了，周?chē)s草也會(huì)與其爭(zhēng)奪養(yǎng)分，影響空氣流通，營(yíng)養(yǎng)不良的銀葉菊自然就枯萎了。”
魯磊順勢(shì)給孩子們講解了生態(tài)系統(tǒng)知識(shí)，高層的喬木，中層有灌木，中低層的草本植物，以及各種真菌、苔蘚，組成一個(gè)良性的森林生態(tài)系統(tǒng)，人類的花園就是對(duì)自然生態(tài)系統(tǒng)的模擬。“每一種生命體間都保持著微妙的平衡，打破了這種平衡，個(gè)別適應(yīng)性較弱的生命體難以存活。這也是花園中樹(shù)木需要定期修枝、雜草需要及時(shí)清理的原因。”
“我終于明白生態(tài)系統(tǒng)是怎么運(yùn)行的了。”一個(gè)剛升入初一的男生激動(dòng)地說(shuō)，“上生物課時(shí)，我一直對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行一知半解，通過(guò)研學(xué)我恍然大悟，怪不得人們總說(shuō)‘讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路’呢!”
“摸了柚子葉后，我的手上有一股清香，怪不得有句話說(shuō)‘贈(zèng)人玫瑰，手留余香’!”孩子們一邊研學(xué)，一邊調(diào)動(dòng)學(xué)過(guò)的文學(xué)知識(shí)，細(xì)細(xì)“回味”起來(lái)。學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中，孩子們還收獲了一份對(duì)生命的感悟，隱隱地，從雜草推及自身。
生命的哲思，雜草——長(zhǎng)錯(cuò)地方的植物
清香沁人的柚子葉只在南方生長(zhǎng)，北方很難見(jiàn)到，魯磊借此向孩子們講解了地理差異對(duì)植物生長(zhǎng)的影響。橘樹(shù)生在淮河以南便能結(jié)出甘甜的果實(shí)，而到了淮河以北則只能結(jié)出苦澀的枳，這是以“食用價(jià)值”作為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)植物進(jìn)行的評(píng)判，同樣道理，花園中的雜草，則是以“觀賞價(jià)值”為標(biāo)準(zhǔn)作出的判斷。
“什么是雜草?”魯磊將問(wèn)題拋給孩子們。大多數(shù)孩子得出了他們的答案：“花園里缺少審美價(jià)值的植物是雜草，它們會(huì)擠占花卉的生長(zhǎng)空間。”但也有孩子撓頭追問(wèn)：“那我們應(yīng)該怎樣評(píng)判它有沒(méi)有價(jià)值呢?”“人的審美是會(huì)變化的，雜草不可能一直是雜草。”“雜草為什么是雜草?它或許不是雜草，只是一個(gè)更特別的植物。”
為什么要除雜草?孩子們一邊勞動(dòng)，一邊思考。大齡組的孩子在老師的引導(dǎo)和自我探索中，從不同角度認(rèn)識(shí)了小區(qū)中被作為“雜草”的植物，并把自己的體會(huì)記錄下來(lái)，不斷思考這一命題。低齡組的孩子則用極具創(chuàng)造性的形式，以雜草為元素，創(chuàng)作出一幅幅腦洞大開(kāi)的拼貼畫(huà)�；▓@中不受歡迎的雜草，在孩子們的文字與畫(huà)作中，呈現(xiàn)出繽紛的色彩，欣欣向榮地生長(zhǎng)。
“這次體驗(yàn)在孩子心里種下了美好的種子，既學(xué)到了知識(shí)、承擔(dān)了責(zé)任，又在老師的層層引導(dǎo)和自己的思考中獲得了啟發(fā)，孩子在參與中也有滿滿的成就感。”以志愿者身份全程參與活動(dòng)的家長(zhǎng)表示，孩子受益匪淺，家長(zhǎng)們也感觸良多，原來(lái)學(xué)習(xí)無(wú)處不在，研學(xué)并不需要費(fèi)心勞力地四處找地點(diǎn)，回歸生活、因地制宜才是教育孩子的最佳方案。
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“雙減”之下,社會(huì)力量,助力孩子多元成長(zhǎng)
