天府新區(qū)教科院附小(含西區(qū))前身是創(chuàng)建于1922年的雙流縣興隆小學,天府新區(qū)成立后,學校位置由相對偏遠變身為新區(qū)核心區(qū)域科學城畔。時代發(fā)展和區(qū)域優(yōu)勢均呼喚學校抓住機遇快速蛻變。近三年,學校經歷了更名、遷址、改制的發(fā)展歷程。
學校目前共有教學班46個,學生1869人,教師129人。近三年,學校在天府新區(qū)社事局和教科院的高位引領下,秉承“陽光正好,童年正興”的辦學理念,旨在圓孩子一個七彩的童年,許孩子一個明亮的未來。該校認為,小學六年是一個孩子成長的關鍵時期,學校的一切工作都是以孩子的全面發(fā)展、健康成長為核心。每個學段最主要的任務是為孩子下一階段的成長做好準備,每一個教育者都要在孩子們成長的大好時光給予他們最好的教育,為他們的未來提供更多的發(fā)展可能。
學校以辦老百姓家門口的好學校為目標,以培養(yǎng)天府新區(qū)優(yōu)秀新公民為己任,正在新區(qū)教育圈快速蝶變和崛起。
一、頂層設計蝶變,引領學校高位發(fā)展
為解決新區(qū)原存量學校發(fā)展面臨的瓶頸問題,比如結構性缺編,留不住人才等,天府新區(qū)一直在謀求破解區(qū)域教育二元結構問題。很幸運,這三年,附小搭上了首班改革列車。
(一)一校兩制,體制革新引航高位發(fā)展
2019年,新區(qū)提出“一校兩制”辦學構想,三所學校率先嘗試。兩個校區(qū)完全融合在一起的教科院附小從一開始就擔負著探索“一校兩制”的重任,破解存量學校發(fā)展瓶頸的歷史重任,被時代賦予了改革和學術的基因。
學校利用“一校兩制”機制創(chuàng)新發(fā)展、跨越發(fā)展:本部為傳統(tǒng)公辦體制,教師身份為在編教師;西區(qū)為“兩自一包”新體制,教師身份為學校自主招聘的新體制教師。兩校區(qū)依托一個黨支部黨建引領實現一校管理。兩種體制在一校中,堅持“五同五異”原則,求同存異,取長補短,融合發(fā)展。
兩種體制深度融合,黨建引領是核心。學校認真落實天府新區(qū)“一點一園一極一地”戰(zhàn)略定位和重大要求,認真踐行省級教育綜合改革任務,用黨建工作引領兩種體制和諧發(fā)展。
學校黨建工作圍繞“125”工作法展開。“1”即“一個工作核心”:以黨支部領導為核心展開學校工作,為黨育人,為國育才。“2”即“兩個雙向培養(yǎng)”:把中共黨員培養(yǎng)成優(yōu)秀教師,把優(yōu)秀教師培養(yǎng)成中共黨員。把普通黨員培養(yǎng)成優(yōu)秀黨員,把優(yōu)秀黨員培養(yǎng)成骨干人才!為一校兩制的深入探索和推行打造一支高素質教師隊伍,最終,為學生的終身成長服務。“5”即“五個黨員帶頭”:師德師風黨員帶頭;個人成長黨員帶頭;課程建設黨員帶頭;課堂改革黨員帶頭;教學質量黨員帶頭。三年來,兩種體制的深度和諧融合,見證著黨建引領的作用。學校黨支部于2021年6月被四川天府新區(qū)黨工委教育衛(wèi)健工委評為先進基層黨組織。
由此,一校兩制的體制革新頂層設計完成,學校開始乘此東風快速高位發(fā)展。
(二)粹煉理念,文化設計引領高位發(fā)展
文化是魂,魂引方向;頂層是綱,綱舉目張。
附小地處天府新區(qū)核心區(qū)域,百年教育積淀,形成了艱苦奮斗、樂學善教的良好校風。特別是2019年9月,學校正式更名為天府新區(qū)教育科學研究院附屬小學。站在新的歷史起點,乘著新區(qū)飛速發(fā)展的東風,全面拉開了存量學校提檔升質的序幕。傳承中創(chuàng)新、改革中發(fā)展是今天的使命。成為高品質的優(yōu)質學校,公園城市的品牌學校,為新區(qū)發(fā)展加持是她的方向。特別是搬入西區(qū)新校區(qū),是學校發(fā)展的一個轉折點,學校從此駛入高品質辦學的快車道。
“日出東山”,圍繞新的歷史使命和發(fā)展定位,集思廣益后,“這里陽光正好”的辦學愿景應運而生,“陽光正好、童年正興”的辦學理念自然出爐。經過廣泛調研,聽取各方面人士意見,2020年5月,學校通過家長問卷、老師座談等方式,反復論證,最終,凝聚著全校教師智慧和愿景的8萬多字的《辦學行動綱領》出爐,綱領制定了符合學校發(fā)展的“三年發(fā)展規(guī)劃”,詮釋了學校的辦學愿景和理念,包含了課程構建和實施、常規(guī)制度和評價等教育教學的全部依據和準繩。
2021年,學校設計了吉祥物、譜寫了校歌并人人傳唱,在新區(qū)校歌比賽中獲一等獎。自此,附小師生的行動和成長均有了文化內涵依據。新入職的老師崗前培訓第一課就是閱讀《綱領》、解讀《綱領》,并迅速烙下陽光老師的印跡。“陽光正好”辦學理念已深入人心,包括師生、家長等。
學校建立健全了“教代會”“少代會”等學校民主管理委員會,每學期都要召開教代會,動態(tài)完善《辦學行動綱領》。由此,基于核心辦學理念下的文化頂層設計全面完成,開始全速引領學校高位發(fā)展。
(三)團隊管理,現代治理撬動高位發(fā)展
作為“一校兩制”創(chuàng)新辦學學校,附小在學校治理上也做出了一些探索。學校加快推進組織內部分工探索,實行扁平化管理,切割權力鏈,劃小預算單位,讓聽到炮聲的人指揮打仗(李希貴語)。
減少層級、全員管理、分類而治是學校治理的核心原則。在一個黨支部引領下,學校設黨群、教師、學生、校務四個服務支持部門,設6個年級團隊,課程、閱讀、勞動、少隊、播報、家校、文宣、安全8個項目團隊、19個研究團隊為研發(fā)部門。支持服務部門為研發(fā)部門提供資源、工具上的服務和支持,研發(fā)部門在提前預算好資金、資源、工具等基礎上,專門負責研發(fā)事宜。其中,橫向看,六年年級即是一個完整的小學校,內部事宜由帶級行政和組長全權負責,包括經費使用,下一步再探索人事聘任。縱向看,8個項目團隊和19個研究團隊以項目為單位聚在一起,可打破年級壁壘,實現學術自由結合。這樣,團隊之間橫向聯盟、縱向貫通,均在四個中心服務支持下工作。各團隊各司其職又分工協(xié)作,老師們分身在不同的團隊中,有的是負責人,有的是項目成員,大家積極參與團隊管理,多崗體驗、多崗鍛煉,多角度看學校教育,形成以團隊建設為支點,撬動學校整體發(fā)展的創(chuàng)新局面,展現了附小教師“人人為我,我為人人”的向上風貌,近三年,一大批年輕干部快速成長起來。以事育人,以人成事,讓學生的成長、教師的發(fā)展與學校的發(fā)展有機融合在一起。
(四)家長學校,家校合育賦能高位發(fā)展
每個孩子都是原生家庭的復制品。家庭教育,遠比學校教育對學生的影響更深刻更直接。為更好地引導家長學習科學教育方法,2019年秋,附小家長學校正式成立。
每月都有主題培訓和交流,依托校外專家及校內骨干教師力量,著力建設適應家長需求的家庭教育指導服務體系。“對孩子正確的性教育”“幼小銜接”“了解青春期的孩子”“論爸爸在家庭的重要性”“家有磨蹭娃”“兒童心理問題表現”“如何培養(yǎng)專注力”“隔代教育的正確溝通”……都是培訓主題。三年來,受益家長近萬人。家長們在與專家的交流分享中,習得科學育兒的方法,降低焦慮,減少無知,最大受益者是學生。
每天都有陽光家長進校園:進課堂、進食堂、進活動、進評價、進課程。進校園過程中,家長全方位了解并認可學校的教育理念,同時,不斷地反饋有價值的意見和建議促進學校更好發(fā)展。
同時,家長食育課程、家長天空農場課程等家長課程把家長們全面卷進了學校教育體系;每月持續(xù)的家訪工作,以及針對幾類特殊學生進行定期跟蹤回訪工作,讓學校對家庭的了解更深更全;親子運動會、書香家庭建設評選、家庭閱讀讀書沙龍、家庭陽光君子協(xié)議的簽訂、我為寶寶做早餐活動的開展、家庭美德故事的演講、尋宗譜正家風等家;顒……無一不在潛移默化地深刻影響著每一個家庭和家長。
三年來,家長由當初的“不了解、不理解、不支持”的三不家長群體,變成了“尚學、合力、樂育”的家長群體,“我們附小陽光正好”成為家長們的口頭禪!
辦學體制、辦學理念、治理機制及家長學校四個頂層設計的全面鋪開并落實,是引航并保障學校高位發(fā)展的根基。
二、教師隊伍蝶變,保障學校品質發(fā)展
師者,校之魂也。學生成長,取決于站在講臺上的那個人。為保障學校品質發(fā)展,學校采取了一系列措施提升教師專業(yè)態(tài)度和能力,促進整個教師隊伍三年發(fā)生了巨大的蝶變。
(一)隊伍的強大,為有源頭活水來
為有源頭活水來,學校更名改制后,引進了85名新教師充實到原教師隊伍,并在融合中取長補短,形成了一支快速成長成熟和優(yōu)秀的教師隊伍。
三年前,學校88名教師,其中42位為校聘代課教師。招不到和留不住優(yōu)秀的老師是學校發(fā)展最大桎梏。更名改制后,依托西區(qū)新體制學校辦學優(yōu)勢,原代課教師全部解聘重考,同時面向全國招聘優(yōu)秀教師,目前學校教師已達129人,其中,本部44人,西區(qū)85人(其中僅19人系原代課教師考取后轉制),所有學科均是專職教師。
三年前,學校教師平均年齡40歲,現在平均年齡為33歲。從學歷看,原研究生為0,現研究生24人,“雙一流”院校畢業(yè)生18人。從職稱上看,高級教師7人,一級教師34人。他們中,既有根基扎實、經驗豐富的上世紀八九十年代的老師范生,也有來自中國科學院大學、華東師大等名校,以第一作者發(fā)表兩篇SCI文章,參研兩項國家自然科學基金項目研究工作的新體制教師。他們均飽含教育情懷,工作積極、虛心好學、樂于研究,家長認可度很高。他們是附小最大的財富,也是附小蓬勃發(fā)展底氣的來源。
(二)隊伍的專業(yè),操千曲而后曉聲
教師是一個極具專業(yè)性的職業(yè),操千曲而后曉聲,觀千劍而后識器。如何幫助教師專業(yè)成長?附小利用教師發(fā)展中心這個平臺,引領每個教師做好三年發(fā)展規(guī)劃,學校提供資源及平臺,助力教師成長,讓每個老師心中有目標,腳下更堅定。
一是專業(yè)閱讀,專業(yè)成長的必然之路。閱讀的寬度就是人生的高度,學校老師人人捧書閱讀,做陽光學子的榜樣,做陽光學子的導師。學校成立了閱讀團隊,將教師閱讀作為書香校園建設的重要一環(huán)。無論是各學科組好書推薦,還是每學期為教師配置必讀好書;無論是每周二晚上的教師分主題閱讀分享,還是閱讀圈圈主組團閱讀制,都讓老師們慢慢形成了在繁忙的工作之余,以捧一書到伴讀空間為放松方式的習慣。閱讀,在歷練老師們專業(yè)素養(yǎng)的同時,更在提升個人綜合素養(yǎng),師德修為均在其中。
二是走出去請進來,他山之石可以攻玉。讀萬卷書,行萬里路是最好的成長路途。三年來,北京、上海、山東、重慶等地留下了附小教師的足跡;謝家灣小學、巴蜀小學、深圳南科大實驗二小都留下了附小教師訪校的身影;吳正憲、溫儒敏、楊東、熊生貴、王旭東、羅生全、楊霖等專家的講座都曾引發(fā)大家深度思考。更不說線上無數各類學科大伽的各類分享交流了。行走在專業(yè)路上,在辨析不同專家觀點的同時,老師們學會了科學而理性地理解教育規(guī)律;在觀資深同行風格迥異精彩紛呈的課堂教學時,老師們學會了看課看人看背后理念,取長補短用于實踐;在一次次深度參與式培訓學習中,大家明白了學習是可以自己去把握和做主的。每次學習之后的匯報交流及分享,又逼著老師學會輸出。隨著眼界的開闊,一次又一次的輸入輸出,理念和能力已不知不覺提升。據不完全統(tǒng)計,三年來,學校教師外出學習共計518人次,其中省外123人次。請專家到校80人次,受益達2400人次。因疫情影響,線上學習成為新的學習方式,這三年,線上學習達1664人次。平均每位老師每年各類學習的機會達10次。
三是小課題研究,讓教師成長落地有聲。學校創(chuàng)新性地構建“教師成長共同體”,堅持問題導向,用小課題研究的方式,在研究中成長,在研究中歷練教科院的學術氣質。
學校鼓勵教師基于問題,基于生活,基于學生的生命成長,開展小課題研究,研究課程、研究課堂、研究班務管理、研究學生的成長心理等。校級小課題研究如火如荼,學校對教師科研開展科學合理的評價,將研究成果結集出版《陽春集》,激發(fā)教師的創(chuàng)造力。
近年來,老師們積極研究很多校級小課題,學科多、切口小、接地氣,可以說是“切問而近思”,學校還通過“閱讀團隊”等平臺,鼓勵教師寫作等,讓老師們能“博學而篤志”。通過團隊研究成果階段分享等方式,讓學術交流、成果分享在學校的陽光大講堂大放異彩。
四是青藍工程,讓教師成長有榜樣引領。學校依托天府新區(qū)教科院的資源優(yōu)勢,院校深度融合,通過青藍工程,鼓勵老師們拜師學藝,并為他們提供更多的平臺和機會。學校還采取校內老帶新、學科內互助、青藍工程以及聯盟抱團等方式驅動教師專業(yè)發(fā)展;以承辦區(qū)級教研活動、科研課題組、名師工作室、教學大比武、網絡研修、陽光大講堂等平臺促進教師業(yè)務水平不斷提升。一大批教師成長為省市區(qū)級優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任和學科帶頭人。
五是高標準常規(guī),讓教師成長落在課堂。有效備課是高效課堂的基礎。學校以年級為單位,期初展開教材解讀、教學研討和集體備課。制定了“三七備課法”,即三個備課層次加七大備課要素。三個備課層級指個人初備、集體二備和三備定稿;七大備課要素包括教案設計、教學PPT、練習冊(各單元分課時)、周練習、單元練習、單元分析、教案定稿等。發(fā)揮教師團隊合作精神,集思廣益,切實提高備課實效,資源共享、備出個性。通過常規(guī)周查月結,指導老師們教育教學常規(guī)工作。
附小實行“三級教學研究,人人公開課”教研制度。無論是各學科大組主題課例展示,還是各備課組轉轉課,還是主題獻課活動,均按照集體備課制度進行精心打磨,力爭既磨課磨人,也磨組。學校校長及分管同志,通過預約課、研究課、指導課等方式深度參與到常規(guī)研究中去。
為提高課堂教學效率,學校大力推行“陽光自主課堂”,“情境創(chuàng)設——自主探究——交流分享——遷移應用”是課堂基本步驟。自主課堂變學生被動獲取為自主獲得,變教師主講為學生主學,變老師主體為學生主體,真正實現學會學習,提升自主能力。老師導在關鍵處,其余時間最大可能把講臺讓位給學生,讓學生通過自學、共學后上臺展示交流,在互動批判質疑追問中,思維和能力得到發(fā)展。真正實現自主學習,學會學習,快樂學習。進而,獲得的不僅僅是知識,更是態(tài)度、能力和方法,受用一生。
(三)隊伍的穩(wěn)定,奉公如法上下平
在文人匯集的學校,公平地看見每位教師的付出,科學設計教師評價機制,是激發(fā)教師內驅力的根基。三年前,學校以“看見每一位老師的工作”為出發(fā)點,堅持干多干少不一樣,干好干差不一樣,優(yōu)勞優(yōu)酬,多勞多得的原則,優(yōu)化了教師評價體系,形成了完整的制度集納入學校綱領,一切評價及評優(yōu)晉級均依據綱領公平公開進行,任何個人均無左右的權力,保障了每位老師的權益。特別是班主任、輔導員、團隊管理人員等專人專崗專津貼的設置,極大地調動了教師參與成長的積極性,一大批教師在各個崗位中成長起來。
奉公如法則上下平,上下平則學校定。在這樣的評價機制下,兩種體制教師工作同安排、過程同督導、結果同認同,兩體制教師高度融合。教師的付出與收獲成正比,正向作用被大大激發(fā),學校形成了爭干工作,創(chuàng)新工作的良好氛圍。教師隊伍趨于優(yōu)秀而穩(wěn)定,學校品質,在這樣的氛圍中不知不覺提升。
三、七彩課程蝶變全面提升學生綜合素養(yǎng)
三年來,學校秉承“陽光童年,明亮未來”的辦學理念,追求陽光品格、陽光身心、陽光才能的學生成長目標,建設“陽光七彩”課程。在開齊開足開好國家、地方課程之時,有效推進國家課程校本化實施,充分挖掘現有資源,不斷創(chuàng)新發(fā)展,開發(fā)勞動實踐、探究創(chuàng)新、人文底蘊、身心健康、國際理解、藝術修養(yǎng)、習慣品格七彩課程。每門課程,都是國家課程的有機補充;每門課程指向相應的陽光品行。陽光七彩課程的開發(fā)為學生開辟廣角度、寬領域、多層面的素質發(fā)展平臺,使不同興趣愛好、各種秉性天賦的學生得到了充分發(fā)展,從而培養(yǎng)出文明、健康與樂學的天府學子。
(一)國家課程做“實”,立德樹人
學校以核心素養(yǎng)為立足點,開齊開足國家課程,促進學生全面發(fā)展。嚴格落實體育和健康課程要求,保障每個學生每天至少有一節(jié)體育課,每周有一節(jié)心理課。
(二)拓展課程做“活”,知行合一
學校以活動為載體,圍繞國家課程,五育并舉,開設了一系列學生人人參與的拓展課程;诹⒌碌钠犯裾n程、國防課程、家校課程、主題升旗課程、節(jié)氣課程;基于啟智的閱讀課程、數學節(jié)、科技節(jié)、英語節(jié);基于身心健康開設了形體課程、心理團輔課程;基于尚美的書法課程、陶藝課程、舞蹈課程、藝術節(jié);基于樂勞的中藥基地課程、天空農場課程、食育空間課程和家務勞動課程……利用課堂和延時服務時間,面向全體學生。
(三)個性課程做“好”,激揚夢想
基于孩子們興趣特長和個性化成長,附小開設了豐富多彩的個性化課程。有基于立德的班本德育課程、新生入學課程、畢業(yè)課程、幼小銜接課程、入隊課程;基于啟智的探究課程、人文課程,如自然探秘、無人機、機器人、樂高、編程、航模、電腦繪畫、3D打印、科學小實驗、圍棋、象棋、數獨、魔方、七巧板、童詩創(chuàng)作、鹿鳴文學社、繪本、配音、戲劇表演、自然拼讀、鑒賞、小主持人、好聲音;基于健體的心理課程和體健課程,如心理信箱、男生女生、情緒管理、內驅力、勵志教育、心理個輔團輔、足球、籃球、排球、曲棍球、啦啦操、花樣跳繩、輪滑冰球、乒乓球、羽毛球;基于尚美的管弦樂團、合唱、舞蹈、電子鋼琴、青銅藝術、扎染、繪本創(chuàng)作、剪紙、篆刻、手工、黑白裝飾畫等;基于樂勞的食育課程、班級植物園課程、女工課程。利用課堂、延時服務和課外活動時間,提供菜單式的服務,供學生和家長自主選擇。
(四)綜合課程做“優(yōu)”,實踐升華
學校基于生活、基于提高學生的綜合素養(yǎng),著眼學科整合,開發(fā)了一系列綜合課程。如班隊會、生命·生態(tài)·安全、可愛的四川、年級主題課程、興隆湖課程、研學課程、博物館課程、職業(yè)體驗、國際理解等,學生全員參與,基于PBL項目式學習,培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
以研學課程為例,一二年級研學主題是勞動教育,三四年級研學主題是傳統(tǒng)文化,五年級研學主題是國防教育,六年級研學主題是科技教育。
學校打通同一年級學科間的壁壘,進行學科間的課程融合。如二年級準備圍繞“方位”這一個主題詞進行學科融合,設計任務清單,開展項目式學科融合研究。
食育課程打通英語、美術、科學、勞動等學科壁壘,孩子們基于項目化進行學習,激發(fā)了孩子們學習知識、動手實踐的興趣,同時,也讓他們具備了伴隨終身的烹飪勞動技能。
附小地處科學城核心區(qū)域,科創(chuàng)資源富集、科普文化濃厚、人文生態(tài)環(huán)境優(yōu)良,是一部得天獨厚的天然“教科書”;诖,學校課程團隊設計了基于地域的統(tǒng)整課程,包括生態(tài)與環(huán)境教育課程——興隆生態(tài);空間與博物館課程——興隆記憶;文創(chuàng)課程——興隆名片;研學課程——興隆未來等。目前,課程團隊與社區(qū)的教育資源、生態(tài)資源建立了聯系,有效彌補了學校教育的不足。
四、評價體系蝶變,精準護航學生個性成長
教育的終極意義是使每一生命成為最好的自己。由此,附小變革傳統(tǒng)的單一只關注結果的評價方式,三年來,從1.0版本的每學期一次的素養(yǎng)報告測評單,到2.0版本的角度更多維的素養(yǎng)報告手冊,再到目前3.0版本的全時空全維度素養(yǎng)報告手冊,走過了一場評價體系升級蝶變之路。
學校認真研讀了中共中央、國務院《深化新時代教育評價改革總體方案》等相關文件要求,以擬報的省級課題《校本化小學生綜合素質評價體系的建構與實踐研究》為載體,聘請溫州市教育評估院質量評價科科長王旭東、西南大學教授羅生全作為課題指導專家,初步系統(tǒng)地構建了學校評價體系。
(一)多元的評價原則
依據國家省市相關文件精神,尊重教育規(guī)律,尊重學生成長規(guī)律,附小多元評價體系的原則為:改革結果評價、強化過程評價、探索增值評價、健全綜合評價。
(二)多元的評價目的
對標中國學生發(fā)展核心素養(yǎng),對標學校辦學理念因校制宜,附小多元評價的目的是培養(yǎng)“文明、健康、樂學”的陽光學子。
(三)多元的評價維度
橫向維度:對標國家五育并舉要求,對標新課程標準下各學科學業(yè)質量內涵描述,對標學校陽光教育培養(yǎng)目標和陽光課程體系,開發(fā)學校“德、智、體、美、勞”五個維度評價標準及細則,讓評價有據可依,以達到教學評一致的育人框架體系。
縱向維度:本著增值評價原則,今天的自己與昨天的自己相比,有進步即為成長。
(四)多元的評價路徑
多元評價的路徑無處不在。每一堂課、每一次活動……每天表現情況、每月成長情況……一張試卷、一次作業(yè)、一段音視頻……學校里、家庭中……學期情況、學年情況、六年情況……全時空、全方位的評價路徑,覆蓋學生成長的方方面面,讓學生成長的每一個點滴都被看見和鼓勵。
(五)多元的評價工具
試卷、表現記錄單是傳統(tǒng)工具,校園島評價儀、MCDA成長評估軟件是信息化工具。兩類工具相輔相成,全方位多角度真實記錄學生成長情況。
(六)多元的評價主體
通過專題的學習和培訓,改變教師和家長的評價意識,讓學生自己、伙伴、各學科老師、家長、社區(qū)……都是科學評價學生成長的主體。
(七)多元的結果運用
依據教師述評制度,鼓勵教師依據每次評價結果,改進教育教學方式,達到以評定教、以評促學、以評育人的效果。如依據MCDA成長評估軟件的大數據,每位教師可清晰分析每個班、每個孩子各方面知識和能力的發(fā)展情況,并對癥優(yōu)化教育教學策略。
三年來,附小創(chuàng)新體制、頂層設計攜手家長定位學校發(fā)展方向;學校招優(yōu)引強、多方培育優(yōu)秀師資加持學校品質發(fā)展;學校由點到線、由線到面構建課程體系護航學生全面成長;學校尊重規(guī)律、改革觀念全域看見每個孩子的個性成長。在這個過程中,學校在蝶變,教師在蝶變,家長在蝶變,最重要的是學生在蝶變!
三年來,孩子們在豐富多彩的課程中成長,在老師家長的呵護下成長,在科學多元的評價體系下成長。孩子們在各級各類比賽活動中獲獎1000余人次。豐富的課程體驗讓孩子們臉上的笑容越來越自信,舉手投足越來越“洋氣”,習慣品行越來越有公園城市新公民的范兒,研究創(chuàng)新精神越來越匹配科學城學子身份!
三年來,老師們已習慣在研究中成長,在課程開發(fā)中成長。老師們在各級各類課題研究、課堂教學、課例設計、技能大賽、作業(yè)設計、指導學生等比賽中獲獎200余人次。一大批年輕教師快速成長為學校中堅骨干力量。
三年來,學校在新區(qū)組織的各項學業(yè)水平測試中排名不斷上升,越來越匹配科學城核心的區(qū)域地位,越來越匹配公園城市優(yōu)質學校的品質,學校教育教學活動多次被省、市、區(qū)級媒體報道,辦學特色日益凸顯,辦學水平不斷攀升,在社區(qū)及家長中口碑越來越好,近三年滿意度測評均在99%以上。在新區(qū)多校劃片招生背景下,到附小就讀的外片學生越來越多,每年一年級新生都以一至二個班的規(guī)模遞增,本學期,比原計劃增加了3個班的規(guī)模,家長們給學校的辦學質量投下了莊嚴的一票。
最讓人欣慰的是附小的發(fā)展是綠色發(fā)展,雖然曾經底子有些弱,但學校以不增加學生的學業(yè)負擔為辦學基本準繩,率先在全區(qū)開展課后服務,且每天下午全開放。學校一直在探索“自主課堂”,向課堂要質量,而不是用題海向時間要質量。學校關注每位孩子的健康,2020-2021學年學生體質健康數據顯示,附小走在區(qū)域前列。學校先后被評為“成都市陽光體育示范校”“成都市排球基地學校”“成都市籃球協(xié)會基地學校”“四川天府新區(qū)體育傳統(tǒng)特色項目學校”“四川天府新區(qū)體育后備人才基地”等。
今年,恰逢學校建校100周年,站在百年的歷史新起點上,附小人將繼續(xù)不忘初心,砥礪前行,以優(yōu)質學校為導向,以目標為牽引,不斷探索與改革,讓學校繼續(xù)蝶變,讓每個學生繼續(xù)蝶變!(陳海燕 通訊員 熊英)
天府新區(qū)教科院附小,學校介紹