為提高教育教學(xué)能力與研究水平，積極參與教育教學(xué)研究和改革，成都市青羊?qū)嶒?yàn)中學(xué)附屬小學(xué)(以下簡稱：青羊?qū)嶒?yàn)中學(xué)附小)教師成功申請2021-2022學(xué)年度區(qū)級(jí)小課題21項(xiàng)，涉及德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育等多個(gè)學(xué)科組，參研教師50余人。為確保教師小課題研究工作順利進(jìn)行，同時(shí)嚴(yán)格管理小課題工作，該校于2022年6月16日邀請區(qū)教科院科研室曹艷老師、劉靜老師和區(qū)教科院中心組羅敏老師以及特殊教育學(xué)校唐小紅老師到校指導(dǎo)。
首先，曹艷老師就“如何開展小課題”進(jìn)行專題講座——指向教師的成長離不開主動(dòng)系統(tǒng)的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。落腳到小課題研究，簡單明了講解什么是小的研究課題、小的研究項(xiàng)目、小的研究范圍。曹老師將關(guān)鍵詞進(jìn)行分層、分角度的下位化解讀，使問題更聚焦，并通過例子詳細(xì)介紹了發(fā)現(xiàn)問題的途徑等內(nèi)容。曹老師談到，“如果我們做有心人，就能發(fā)現(xiàn)很多值得深入研究的問題……通過研究，‘小問題’就轉(zhuǎn)化為‘小課題’了。”
隨后，參研教師們對小課題進(jìn)行分組匯報(bào)，專家們分別針對各課題組的問題進(jìn)行了指導(dǎo)。
曹艷老師指出，問題的提出應(yīng)從課標(biāo)、專家的言論、文件中尋找支撐，引用文獻(xiàn)時(shí)需注明出處；描述現(xiàn)狀需分層梳理，然后進(jìn)行歸因分析；文獻(xiàn)綜述應(yīng)緊扣關(guān)鍵字分類分層梳理，不僅有文獻(xiàn)的綜合，還要有文獻(xiàn)的評(píng)述，從而在已有研究的基礎(chǔ)上尋找研究點(diǎn)；研究目標(biāo)必須緊扣問題的提出分條闡述工作目標(biāo)和成果目標(biāo)，根據(jù)研究目標(biāo)來確立研究的內(nèi)容；結(jié)題報(bào)告的格式應(yīng)規(guī)范，如各級(jí)標(biāo)題的命名、附錄、參考文獻(xiàn)等方面。
劉靜老師以小課題《體育課中提升低段小學(xué)生跳繩技能的實(shí)踐研究》為例，詳細(xì)說明結(jié)題報(bào)告各部分撰寫的要求和技巧。比如：選題應(yīng)聚焦，范圍太廣則容易泛泛而談；問題提出不僅要高大上，也要小而精；確立研究目標(biāo)時(shí)，首先思考課題想要解決什么實(shí)際問題，在解決問題的過程中提煉出的方法是成果目標(biāo)，學(xué)生、教師、班級(jí)發(fā)生的積極的變化就是效果目標(biāo)等。
唐小紅老師針對課題研究中立意問題、如何界定研究內(nèi)容、怎樣改進(jìn)實(shí)施策略中的研究方法等方面提出了專業(yè)的指導(dǎo)意見。唐老師認(rèn)為課題研究者需要秉持一種研究態(tài)度，小課題研究需要有效地解決發(fā)生在教育教學(xué)中的實(shí)際問題，同時(shí)培養(yǎng)教師的研究意識(shí)，提高研究能力，從而助力教師成長等。
羅敏老師指出，研究內(nèi)容可從現(xiàn)狀研究、關(guān)鍵字之間的關(guān)系研究及策略研究等方面入手；研究設(shè)計(jì)應(yīng)注意層次性、條理性；注意區(qū)分研究成果和研究效果，找準(zhǔn)課題的自變量和因變量等。
小課題研究的開展能夠引領(lǐng)教師聚焦實(shí)踐中的真問題，以科研思維開展真研究，并且在研究中獲得專業(yè)成長，本次培訓(xùn)提升了教師們的研究意識(shí)、系統(tǒng)思考意識(shí)。
四位專家也對學(xué)校教師小課題研究工作給予了高度評(píng)價(jià)，一致認(rèn)為學(xué)校教師科研能力較強(qiáng)，課題選點(diǎn)好。課題能從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的真實(shí)問題，通過研究能切實(shí)解決教學(xué)中的實(shí)際問題。
學(xué)校將繼續(xù)以課題研究為引領(lǐng)，以教育科研促教師成長與教育品質(zhì)共同提升，以更加優(yōu)質(zhì)的教育潤澤學(xué)生！（賴波）
成都市青羊?qū)嶒?yàn)中學(xué)附屬小學(xué),區(qū)級(jí)小課題研究
