5月24日，龍泉驛區(qū)教育科學院小學部李華芬部長與小學語文教研員及中心組老師們一起走進天鵝湖小學進行集體視導(dǎo)。視導(dǎo)員們首先深入12位語文老師的課堂進行隨堂聽課，隨后開展分年級評課，最后齊聚學校交流中心進行視導(dǎo)總結(jié)。周學靜校長及各位校領(lǐng)導(dǎo)全程陪同觀課、評課，認真聽取視導(dǎo)員們對語文課堂的點評和指導(dǎo)。結(jié)合4月21日教育部發(fā)布的《義務(wù)教育課程方案和課程標準(2022年版)》，大家再次明確立德樹人的根本任務(wù)，明晰課程育人的基本藍圖，力求把語文核心素養(yǎng)真正落實到教學與評價中去。
一見傾“新”
語言與思維共存
思維能力是指學生在語文學習過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維。語言和思維相互依存，密不可分。
一年級姚澤慧、馮林可和劉敏三位老師同課異構(gòu)《小猴子下山》一課，在語言的實踐運用過程中培養(yǎng)學生的思維能力。
彭琪老師在執(zhí)教《一分鐘》時，借助關(guān)聯(lián)詞語，結(jié)合思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學生尋找句子間的內(nèi)在聯(lián)系，從而使學生的思維過程可視化、結(jié)構(gòu)化，為思維能力的發(fā)展提供了支架。
“新”語心愿
運用與表達共進
語言的運用是語文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)與載體，指向?qū)嵲诘恼Z言表達。
二年級付悅老師和溫彩云老師執(zhí)教的都是童話單元的課文，《青蛙賣泥塘》和《蜘蛛開店》兩篇課文充滿童趣，她們以“借助提示講故事”設(shè)計課堂教學目標，課堂教學注重培養(yǎng)學生提取課文信息和整合課文框架的能力，從而達成單元教學目標，讓孩子能根據(jù)示意圖講述故事并發(fā)揮想象力續(xù)編故事。把學生放在心上，召喚學生內(nèi)心的純真，讓孩子講述內(nèi)心的童話世界。徐茂楣老師執(zhí)教的《我最想養(yǎng)的小動物》寫話教學，基于學生的學情，以舊知學新知，給孩子搭建起寫話的支架，一步步了解想養(yǎng)的動物的樣子和習性，激發(fā)學生寫話的動機和內(nèi)驅(qū)力，講清楚，寫明白。
余雯霈老師執(zhí)教的《語文園地七》，從一張教室大掃除的圖片入手，創(chuàng)設(shè)了一個學習的情景模式。將生活和實際聯(lián)系起來，學生自然地進入學習狀態(tài)。解讀最新課標、關(guān)注真正學情、明確教學目標，在美美的語文課堂中，學生感受語言的魔力與藝術(shù)，呈現(xiàn)出他們最純真的學習模樣。
“新”火相傳
認同與傳承共振
任何課程都包含文化，都是文化的載體，要想讓學生理解、熱愛中華文化，建立自覺自信的文化意識，語文課程無疑是最好的陣地，最佳的路徑。
三年級劉思瑩老師、賈先晴老師同課異構(gòu)，執(zhí)教七單元《火燒云》。她們從教材出發(fā)，立足于學生的發(fā)展，以語文素養(yǎng)的提高為出發(fā)點，以引領(lǐng)者、合作者的身份帶領(lǐng)學生走進文本，深入文本，通過朗讀與品鑒，感受火燒云的色彩美與形狀美，將同學們帶入了一場視覺盛宴。
楊怡老師執(zhí)教習作《國寶大熊貓》，課前通過創(chuàng)設(shè)“熊貓基地招募解說員”這個情景，幫助學生搭建習作支架，孩子們不僅收獲了愛與趣，也習得了寫作的方法。
尹紅老師執(zhí)教三年級下冊第七單元口語交際《勸告》，準確把握口語交際課型特點，從學生身邊取材設(shè)置交際情境；課堂結(jié)構(gòu)清楚，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。最亮眼的是課堂中把傳統(tǒng)文化進行融合，既展現(xiàn)悠久的歷史文化底蘊，又與時俱進，讓學生感受并在生活中傳承民族文化。
一起話語文
視導(dǎo)組老師們在觀課后高度肯定了老師們的個人素養(yǎng)與專業(yè)水平。課堂生動有趣，師生關(guān)系親密。學生學習習慣良好，課堂參與度高，綜合素質(zhì)優(yōu)秀。
王丹老師指出：語文課堂的教學要聚焦學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)注學生思維的訓練，站在學生角度設(shè)計課堂教學，激發(fā)學生學習興趣。
張桂香老師鼓勵老師們繼續(xù)踐行大語文觀，以單元語文要素為指導(dǎo)，以單元整體設(shè)計為依托，以單元任務(wù)群為載體，著眼于核心問題的探索，聚焦教學環(huán)節(jié)的重組與建構(gòu)，切切實實地讓新課標“腳踏實地”。
龍華小學陳紅儐副校長充分肯定了老師們對教材的細心研讀及對教學內(nèi)容的充分準備，同時對課堂效率提出了更高的要求：以學生為主體；以目標為導(dǎo)引，活用合作學習的方式，注重知識的遷移和運用。
教科院晉桔老師和溫李娜老師勉勵青年教師關(guān)注自我成長，在認真學習新課標的同時，重視教材解讀，做好單元統(tǒng)整教學的準備；在日常教學中不斷優(yōu)化教學設(shè)計，設(shè)置任務(wù)式的學習模式；并及時進行反思總結(jié)。
最后，李部長給老師們提出了寶貴的建議。她說：“老師們的教學一定要更細致地關(guān)注學情，注意多啟發(fā)學生對生活的認知和想象，調(diào)動他們的生活積累。”不僅如此，李部長還指出情境的創(chuàng)設(shè)和使用非常重要，希望老師們在深入解讀教材的同時，用好情境，設(shè)計與生活相鏈接的任務(wù)群，來驅(qū)動學生們的自主合作學習，讓孩子們在真實的生活情境當中提升核心素養(yǎng)。
正如周校長所說，教育是一種生長，我們要立足新課程標準下的語文核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，讓學生通過對祖國語言文字的學習，看見世界的美麗與美好。（賴波）
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