成都市實驗小學始建于1918年，前身是成都高等師范學校附屬小學，后更名為川大附小。1935年，當時的教育部門采納了“‘舉辦一個設施完善、能從事實驗研究的小學’來引領一方教育”的建議，將四川大學移交的川大附小更名為四川省立實驗小學。曾任教于中央大學實驗小學的胡顏立任四川省立實驗小學首位校長，翻開了成都市實驗小學“實驗研究、輔導地方”的歷史長卷，書寫了該校一個個具有代表性的實驗項目，奏響了該校教育改革落地的時代強音……
教師發(fā)展學校
把教師前移，實現(xiàn)自主發(fā)展
“老師，他踢我了！”“老師，他插隊！”“老師，他說我壞話！”……
在告狀與搗亂中插播的，是一個又一個狀況：有些學生跳過墊子緊接著一個前滾翻，有些學生跳過墊子落地不穩(wěn)摔倒了，收墊子的同學或躺或坐在墊子上開起了小差……
體育課上，李康老師像“打地鼠”一樣，剛按下了這個，又冒出了那個，好不容易才讓一堂課基本按著自己的教學設計上了下來。
李康，被稱為“斜杠青年”：研究生學歷，成都市實驗小學第一個引進的羽毛球專業(yè)教師。學校為他專門開設了羽毛球訓練班。
第一次公開課卻給了他當頭一棒——他精心設計的課堂，孩子們卻不買賬。
來不及懊惱，李康就被卷入“修煉場”。根據(jù)李康的課堂情況、自身的個性和發(fā)展需求，教師發(fā)展學校為他量身定制了發(fā)展目標和課表。課表由“規(guī)定動作”和“自選動作”組成，既關注了李老師的專業(yè)修養(yǎng)又關注了他的個性需求。
“我們是老師，也一直是學生。”結對師父開始每節(jié)課手把手地指導；李康積極參加學科特色及成果展示交流活動、新教師團隊活動、沙龍交流等分層活動，漸漸地，李康的課堂也有了改變。
一年后，李康相繼取得青羊區(qū)和成都市體育教師技能大賽一等獎。目前，他已經(jīng)完成了一個校級課題和一個區(qū)級課題，正在領銜研究一個市級課題。李康的課題研究打破了成都市實驗小學體育組“無科研型體育教師”的魔咒。
在學校管理中，行政管理的自上而下與教師發(fā)展的自主權總是一對不太容易調和的矛盾共同體。打破二者的對立、找到二者的平衡，是教育改革與發(fā)展的必然趨勢。
“把人放在正中央”，成都市實驗小學的人本理念讓改革突圍。搭建一個教師自主發(fā)展的平臺，將自上而下的行政管理變?yōu)樽韵露系淖灾鞴芾怼?/span>
2004年，四川省首個教師發(fā)展學校——成都市實驗小學教師發(fā)展學校應運而生。
這是一所“全納”的教師發(fā)展學校。
“行政與老師自然成為其中平等的一員，所體現(xiàn)的教師需求更真實。”成都市實驗小學教師發(fā)展學校會長鐘樂艷說。
“中小學要實施‘科研興師’戰(zhàn)略，組織開展大眾化、實踐化和協(xié)作化的科研活動，引導教師解決教育教學中迫切需要解決的問題。讓教師在教育科研中獲得發(fā)展，實現(xiàn)生命的價值。”成都市實驗小學校長李蓓說。
據(jù)成都市實驗小學黨總支書記夏英介紹，該校目前在研的區(qū)級以上課題19個，涉及近60位主研老師，全校152位老師都是參研者。
這是一所教師自主發(fā)展學校。
教師發(fā)展學校提出“立已立人、達已達人”的發(fā)展理念，提出“一日不學，一日不教；一日不學，一日不長；一日不學，一日不樂”的校訓。
成都市實驗小學“寶藏老師”張燕退休后被學校返聘，完全可以“躺平”，她卻比退休前還忙碌，備課、教研、帶教師，學習新教材、新知識……
教師發(fā)展學校將教師推向前臺，用自主的概念激發(fā)教師對自身的關注，通過“五個一”全面促進教師的自主發(fā)展。
一套機構：管理部、教學部、培訓部、業(yè)務部、活動部，負責教師發(fā)展全面工作。
一種機制：調查需求、形成菜單、設計活動、實施活動、自主積分、成果收集，形成活動閉環(huán)，讓教師發(fā)展活動應教師之需，激發(fā)教師積極性。
一套制度：保障制度、推動制度、激勵制度，為教師發(fā)展全過程提供強勁管理支持。
一套課程：融文化課程、專業(yè)課程、跨界課程為一體的教師發(fā)展全景課程，為老師提供各種學習、研究、展示的機會與平臺。
一種評價：集過程評價、結果評價、增值評價、綜合評價為一體的評價體系，全方位指引教師將自身發(fā)展與學校發(fā)展緊密結合。學校以課程、課堂、課題三渠道的硬核支持與指導，在做事中發(fā)現(xiàn)人、發(fā)展人、成就人，并以團隊裹挾來推進教師整體發(fā)展。
A城丨還原相對真實的社會過有道德的生活
2016年4月的一個周一早上，滿懷期待的實小娃在走進校園后卻很失落，原因是上周已經(jīng)微微發(fā)黃、這周本應成熟的櫻桃，居然只剩了櫻桃核在枝頭孤獨地顫抖。
櫻桃去哪兒了？全校師生翹首期盼的櫻桃節(jié)怎么辦？是買櫻桃湊數(shù)還是換個法過櫻桃節(jié)？A城公民們就這個議題召開A城議事會熱烈討論，面向全體公民征集意見。
最后，A城議事會提交了提案：通過A城公民的探索與創(chuàng)新，走進以“櫻桃去哪兒了”為主題的2016櫻桃節(jié)活動課程。A城辦公室通過了提案，啟動櫻桃節(jié)主題活動。
愛設計的同學，設計完成以櫻桃核為主要材料的種子畫卡片或書簽等；愛探索的同學通過調查雅園的櫻桃去哪兒了及其原因形成一份調查報告；愛創(chuàng)想的同學，通過編程設計櫻桃主題小游戲。
2016年5月9日上午9點，成都市實驗小學行政早課迎來了幾位特殊的演講者——大隊長伍羿寰、副大隊長王安琦、A城市長張宇月、A城公民代表凌晟堯、周旭衡，他們向學校匯報櫻桃節(jié)活動開展情況并提出建議。
城市美好生活，共建共享。在A城市民的群策群力下，開展了這次非同一般的櫻桃節(jié)主題活動。
“以學生為主體，讓學生在活動中體驗、在體驗中成長，這是對少年兒童開展思想啟蒙和品德培養(yǎng)的根本路徑。”成都市實驗小學分管德育的副校長張紅梅說。
致力于少先隊員的成長平臺拓展和體驗活動開發(fā)，成都市實驗小學于2003年創(chuàng)建了少先隊“A城”。
“A”是26個英文字母的起始字母，寓示起點；“A”也是等級評定中的最高級。“A城”是一座模擬城市，城市理念是“自主體驗，快樂成長”，成都市實驗小學每一位少先隊員都是A城的市民，無論是城市機構創(chuàng)建，還是城市管理與活動，均能全程體驗，充分自治。A城就是還原相對真實的社會，讓孩子們過有道德的生活。
成都市實驗小學A城最初的定位是以社會生活的各個領域為主題，開展系列化的自主活動的德育新平臺。
在此期間，A城大大拓展了學生的成長空間，培養(yǎng)了一大批獨立、自主、能干的小學生。
隨著時代的發(fā)展，公民教育成為學校教育不可回避的主題。因此，A城的定位也發(fā)生變化：從重在培養(yǎng)自主學生轉向培養(yǎng)積極公民。在學校“十二五”國家級規(guī)劃課題《小學生公民意識培養(yǎng)的實踐研究》引領下，通過重建A城，構建民主校園，培養(yǎng)積極小公民。
2015年，學校開啟了共享智能A城。“‘共享’促進孩子們公民意識的增強。”成都市實驗小學德育辦主任黎明說。
A城由三級機構組成。一級機構“三中心”，指的是自主管理中心、自主活動中心和服務支持中心。二級機構“六部門”，分別是城市辦公室、公民委員會、自主活動頻道、社區(qū)、“大朋友”團隊和社區(qū)聯(lián)盟。三級機構“九頻道”和“六社區(qū)”，具體是指九個學生自主活動頻道，以及按班級序號串聯(lián)起來的六個社區(qū)。
A城的經(jīng)典活動，成就了孩子們五彩繽紛的童年成長。
民主公選活動——關注民主生活，聚焦民主平等。每年9月，A城都會舉行一次盛大的小干部民主公選，在“全民參與，民主選舉”的原則上，吸引著每一位A城市民的踴躍參與。公選是A城參與最廣泛、開展最深入、反響最熱烈的活動。
議事會活動——關注城市生活，聚焦A城發(fā)展。A城從創(chuàng)建到現(xiàn)在，無論是城市的結構演變還是城市發(fā)展，都通過自己的議事會面向全體市民征集意見，A城每年櫻桃節(jié)主題活動的形式和內容就是這樣產生的。
自主頻道活動——關注自我成長，聚焦品行培養(yǎng)。A城九個自主活動頻道是模擬城市的職能部門而設立的，涵蓋社會生活的主要方面，是少年兒童品德養(yǎng)成教育的平臺。
未來，A城將鏈接元宇宙，更關注學生公民意識與權利的體驗感、獲得感、行使感，形成“完善自我就是完善A城”的成長理念，為未來社會主義的建設者和接班人打下家國情懷的底色。
網(wǎng)校丨世界上“最大”的小學
“擔任網(wǎng)班教學前，我采用的是傳統(tǒng)‘填鴨式’教學，課堂經(jīng)常死氣沉沉。”甘洛縣民族小學語文老師阿依以布說，調到民族小學擔任網(wǎng)班教學的這六年，才感覺自己的課堂“活”了。
一遍遍觀看前端視頻、一邊學習一邊提出疑問、在疑問中尋找自己的方法、生成自己的教學風格，循著自己琢磨的網(wǎng)校學習四部曲，阿依以布成為甘洛縣“名師工作坊”和“中國好老師”的一員。
甘洛縣教育局工作人員介紹，網(wǎng)校教育是現(xiàn)代信息技術條件下的一種全新的教育方式，它突破了時空束縛，使偏遠山區(qū)的學生能夠享受前端學校優(yōu)質教學資源，同時，形成了自我造血功能和可持續(xù)發(fā)展的動力。
2012年9月，為助力《四川省振興民族地區(qū)十年行動計劃》，成都市實驗小學網(wǎng)校——全國首家全日制小學網(wǎng)校應時而生。
成都市實驗小學網(wǎng)校成立后，首期牽手甘孜、阿壩、涼山州等民族地區(qū)65所學校，利用衛(wèi)星傳輸實現(xiàn)了與遠端學校的“同步備課、同步上課、同步作業(yè)、同步考試”，實現(xiàn)了學校“管理觀、育人觀、活動觀、教學觀”的四項植入。
成都市實驗小學充分利用信息技術優(yōu)勢，充分發(fā)揮學校教師引領優(yōu)勢，用“共享、共贏、同創(chuàng)”的建設理念來推動小學網(wǎng)校的建設，既讓前端學校的教師快速成長，資源完整豐富，又讓遠端教師教學有示范模板，有教研平臺，有學習通道。
同時，遠端學校提供的民族特色課程、民族文化建設，既實踐了課程研發(fā)又反哺前端，為前端學校提供了獨一無二的特色資源，共創(chuàng)共享。
成都市實驗小學優(yōu)質教育資源輻射甘孜、阿壩、涼山等民族地區(qū)以及青海、安徽、遼寧、河北、甘肅、云南、西藏、新疆等地和成都三圈層。截至2021年12月，植入式教學合作學校共167所，年級817個，惠及教師5323名、學生98040名，被全國政協(xié)調研時譽為“世界上‘最大’的小學”。
未來學校丨課程與空間的重構
“一定要在教室上課嗎？”“教室一定要在學校里嗎？”“我們家旁邊島上的房子，好像我在歐洲的學校啊，我們能去那里上課嗎？”……
當越來越多的學生向語文老師白雪提出這個問題時，當看著因學生增多而功能室逐漸減少甚至沒有時，白雪也感覺到問題的緊迫性。
“隨著學生的激增，學�？臻g越來越局促，既然不能橫向擴張，那就要思考如何生長。”校長李蓓說。
2015年11月，中國教育科學研究院建立“中國未來學校創(chuàng)新聯(lián)盟”，成都市實驗小學成為全國11所首批聯(lián)盟示范校之一。
“18畝的學校，打開重構，小學不小。”李蓓想到了“18畝+”的概念，把自己打破、把學校打開，把城市作為校園、將世界作為教材，讓實小成為一所開放的未來小學。
成都市實驗小學本部位于成都市人民中路一段22號，得天獨厚的地理位置讓實小在一公里的半徑內擁有四川省科技館、四川省美術館、四川省圖書館、成都市博物館等場館。在李蓓看來，這些都是可利用資源。
踐行“學校在窗外”的未來教育理念，實小擴大校園半徑，拓寬孩子們的學習空間，將泡館課程開進了場館，實現(xiàn)校中有館、館中有校，把學校打造成一所場館式學校，讓優(yōu)質的資源和課程生根在孩子的童年。
與高品質機構合作，借勢助力，開發(fā)課程，成都市實驗小學取得省環(huán)境保護廳資金與環(huán)保專業(yè)知識支持，再從企業(yè)“借”來一座島與湖，共同構建了最初的“雅·麓課程”。
“雅·麓課程”發(fā)布會當天，在大自然當中，音樂老師鄭琳子、雷萌帶著大家一起欣賞《森林狂想曲》。老師和孩子們聆聽聲音，尋找聲音，記錄聲音，再用自然之聲做自然的音樂。
“這相當于為城市學校的孩子鏈接了一所‘自然學校’。”李蓓說，學校教師進行專業(yè)的課程研發(fā)與指導實施，公司則提供課程落地的場地與需求。
相互借力，各展所長，盡一切可能讓學生學習與養(yǎng)成除了書本以外的能力與素養(yǎng)，獲得更高更好的平臺去發(fā)展與成長。
在李蓓看來，理想中的小學教師應該既有落地小學的實踐又有基于大學的廣闊視野。小學教師應該是跨界的，要能夠把教室打開。
由此，成都市實驗小學在小學中嵌入大學，提升學校的學術品質，進行全科教師培養(yǎng)。
與西華師大學前與初等教育學院協(xié)作開展了“小學全科教師”培養(yǎng)項目，西華師大的學生有了更多實踐課程和跟崗學習時間，理論與實踐并行；成都市實驗小學教師兼任大學的“導師”，站得更高，看得更遠。
從“一心一意”的專業(yè)學習到“三心二意”的跨界學習，從平面鋪陳的“學習菜單”到立體多元的“全科課程”，學校將教師發(fā)展的重心移植到了“全科課程”共創(chuàng)上：為未來而教，為未來準備。
以“全人”的發(fā)展為前提進行課程重構，在充分整合國家課程基礎上，成都市實驗小學開設了適合兒童身心發(fā)展、全面成長的課程群，即“小學生·大課程”。
一年級：泛在課程。在家庭和學校共育、學校和城市共育的體驗課程里，去看見他們的熱愛和接下來要去探索的課程。
二年級：一起開課。從一年級孩子喜歡的課程中選擇20門，選課走班，小班授課。
三年級：微周課程。以項目式學習讓孩子們完成沉浸式的主題學習，也讓各科老師真正協(xié)作、相互看見。
四五年級：博物館課程。鏈接場館，讓孩子在時間和空間中，去體驗人類的渺小，從而敬畏大自然。
六年級：童年課程。送給六年級孩子的畢業(yè)禮物，告別和展望。
“每個部門都要有課程意識。”在李蓓的提倡之下，除了課程中心，德育、教務、后勤等都可以來做課程研發(fā)，以最小的切塊去探索教育教學，形成了“科研室+教師發(fā)展中心+課程中心”的三足鼎立的課程開發(fā)矩陣。
每到暑假，課程中心最頭疼的就是排課。在學校開放的辦學環(huán)境中，越來越多的老師投入到永續(xù)的課程開發(fā)之中。時代在發(fā)展，課程就會以人為本、迎向未來，或被淘汰，或不斷生長。
“用專業(yè)與學術引領未來。”一所學校之所以能保持百年發(fā)展的持續(xù)動力，源于其專業(yè)的辦學品位與立于學術之巔的科研走向。
對話校長丨“實驗精神”與時代共生長
問：您是帶著科研的基因來到了實��？
李蓓：“是的，我是實小第二個擁有研究生學歷的老師。讀研時，我的專業(yè)是教育學原理，研究方向是教育科研。讀研期間，我曾跟隨省教科院的老師進行實踐研究，從實踐中提煉思想、尋找方向。這樣，四川師大研究生導師的嚴謹治學和理性思維，與省教科院教師的實踐研究，在我的頭腦中融合，讓我的教育科研走向了實踐研究。我認為教育科研是鮮活的，是從實踐中來的，是為解決實踐中的問題而進行的實驗、研究。實小的‘實驗性’就是教育改革、教育科研，而‘實驗研究’是實小的建校使命，也是實小的百年傳承。”
問：怎樣理解“實驗”？
李蓓：“‘實驗’是指科學研究的方法和狀態(tài)，建設‘實驗學校’，則是指學校具有示范作用。具體到實小，還有另一重含義，那就是探路，以集理論和實踐研究為一體的實驗研究，探路教育教學的發(fā)展。實小一直以‘實驗研究’為發(fā)展基因，百年的發(fā)展也是一部教育科研發(fā)展的歷史。正如老校長蘇文鈺所說，‘教育是一個動態(tài)的、發(fā)展的系統(tǒng)，一個時期的教育有它主要應解決的問題，教育改革就是要為解決這些問題服務。’一直以來，實小的課題、創(chuàng)新等，都是為解決當時遇到的教育中的問題，而不是為了創(chuàng)新而創(chuàng)新。這，就是實小的‘實驗精神’。”
問：“實驗精神”如何傳承？
李蓓：“在創(chuàng)新中傳承，唯有此，才能永葆活力。當前，建設未來學校的探索就是對‘實驗精神’的時代傳承。當學校遇到一個社會形態(tài)正發(fā)生全面性變革，當人們的生活與生存方式也面臨翻天覆地變化時，學校的教育該怎樣順勢而為?未來學校建設，既是時代發(fā)展的應然之需，又是學校發(fā)展的水到渠成；既有接手學校的機緣巧合，又有高位發(fā)展瓶頸的突破之急……”
問：如何界定未來學校？
李蓓：“未來應該有一種新型的學校樣態(tài)，成為學生生活、交往和成長的綜合場所，它根植于學校文化，著眼在核心素養(yǎng)，學習場景相互融通，學習方式靈活多樣，學校組織富有彈性。未來學校是對空間和課程的重構。首要的是打開教師的視野，以城市為學校，以世界為教科書。只有把自己打破，才能打開學校。然后是鏈接。‘小學網(wǎng)校’這樣一種全域開放，線上線下的網(wǎng)校模式打破了僅有實體模式建設的格局，擁有更大的平臺與空間。‘18畝+’的辦學思考把學校打開，讓學校沒有圍墻，更加廣闊開放。18畝+外場館學習，開設‘泡館課程’，讓學習發(fā)生在校園之外；18畝+全科教師培養(yǎng)，在小學中嵌入大學，提升小學的學術品質；18畝+高品質機構合作，借勢助力，多平臺多元發(fā)展。實小僅有18畝的土地，但它又不僅止于18畝。”
問：什么是實小“未來學校”的“變與不變”
李蓓：“未來學校的建設沒有先例。學校百年歷史文化中提煉出的‘雅教育’是‘未來學校’建設不變的 DNA。‘未來學校’讓我篤定了學校的發(fā)展方向，因而義無反顧地帶領全校師生從‘雅教育’出發(fā)，跨入一個不熟悉的新領域，迎接新挑戰(zhàn)。‘未來學校’的探索，是實小‘實驗精神’的時代生長。”
成都市實驗小學,共同優(yōu)質,教育改革探路者
