為提高幼兒的運動能力及水平，促進教師素質(zhì)提高和專業(yè)成長，四川天府新區(qū)第五幼兒園以《基于中班幼兒“跳”的運動核心經(jīng)驗發(fā)展的教師支持策略研究》微課題為抓手提升教師的專業(yè)能力，教師對幼兒“跳”的動作進行指導(dǎo)，促進幼兒動作的發(fā)展。
課題組以此展開為期1年的研究，通過梳理中班幼兒在“跳”的動作發(fā)展核心經(jīng)驗下教師不同維度的支持策略，以活動開展為載體，通過計劃—實施—觀察—反思四個相互聯(lián)系、相互依賴的基本環(huán)節(jié)，在解決實際問題的過程中，促進課題研究深入開展，從而轉(zhuǎn)變教師觀念，促使教師活動中對幼兒基本動作的指導(dǎo)更具科學(xué)性和專業(yè)性。
一、創(chuàng)設(shè)任務(wù)，激發(fā)幼兒內(nèi)在動機
幼兒在積極、主動的情況下能夠充分發(fā)展自我“跳”的運動核心經(jīng)驗。研究中教師們在恰當(dāng)?shù)臅r機制造游戲、比賽、挑戰(zhàn)，激發(fā)幼兒的好奇心、好勝心以及挑戰(zhàn)的欲望，在游戲、比賽和挑戰(zhàn)中發(fā)展“跳”的運動核心經(jīng)驗。中班組教師在為幼兒創(chuàng)設(shè)任務(wù)之前，通過仔細了解和掌握幼兒的個體差異和年齡特征，在幼兒發(fā)展的恰當(dāng)時機增添適宜的任務(wù)促進幼兒“跳”的運動核心經(jīng)驗的發(fā)展。因此，在以“跳”為主題的有關(guān)活動中，教師要根據(jù)幼兒成就動機的特征來為幼兒創(chuàng)設(shè)任務(wù)。比如部分孩子對“馬里奧跳跳跳”的難度不再滿足時，老師可以利用體育墊隨時增減高度的特點，適時地在寬敞的地方設(shè)置了較高難度的“超級馬里奧”，也與周圍的平衡、臂力等項目起到調(diào)節(jié)孩子身心發(fā)展的作用，促使孩子在高低強度、活動密度相結(jié)合的項目中得到身心發(fā)展。
二、改變環(huán)境，豐富幼兒運動場所
通過研究發(fā)現(xiàn)不變的兒童個體和不變的環(huán)境刺激會形成固定的功能承載認知；兒童個體的變化和環(huán)境的變化會引發(fā)靈活性使用行為的產(chǎn)生。因此在天府五幼開展的大暢游活動中幼兒反復(fù)在同樣的環(huán)境場所下練習(xí)難免會感到枯燥乏味。為營造多變練習(xí)環(huán)境，豐富幼兒運動場所，中班組通過改變環(huán)境的變化來引發(fā)幼兒靈活性使用行為的產(chǎn)生，是教師由外到內(nèi)引導(dǎo)幼兒發(fā)展其“跳”的運動核心經(jīng)驗的有效辦法。在訓(xùn)練幼兒單腳連續(xù)向前跳的教學(xué)活動中，教師可以改變腳掌接觸面的大小，從寬敞的地面到狹窄的道路，狹窄的道路幼兒可以增加幼兒的緊張感。還可以改變腳掌接觸面的顏色，以不同的顏色來刺激幼兒的視覺，從而達到改變環(huán)境而引發(fā)幼兒靈活性的作用。
三、教師專業(yè)能力提升，促幼兒健康成長
通過前期對教師問卷調(diào)查及訪談發(fā)現(xiàn)，在活動中教師支持策略存在的主要問題有：在活動中對幼兒基本動作的指導(dǎo)缺乏科學(xué)依據(jù)、教師對介入與指導(dǎo)的方式單一。年級組老師共同閱讀了《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《0-8歲兒童學(xué)習(xí)與環(huán)境創(chuàng)設(shè)》《國民體質(zhì)測定標準手冊》(幼兒部分)等文件和書籍，按照“全面發(fā)展的原則”梳理大班組戶外大暢游活動項目內(nèi)容。同時結(jié)合“請進來、走出去”的學(xué)習(xí)方式，豐富老師健康教育理念，提升教師的專業(yè)能力，定期邀請專家對課題實施情況進行觀察、調(diào)控、交流與總結(jié)。
通過本課題的研究，在活動觀察和解讀的基礎(chǔ)上，能夠指導(dǎo)教師有效開展幼兒園體育活動，提出幼兒園體育活動開展中教師支持策略的優(yōu)化建議，從而提高教師支持幼兒動作發(fā)展的水平。（黃小林 通訊員 梁琴琴 萬池宇 劉甜）
天府五幼,以微課題為抓手促進,動作發(fā)展
