為深入探索“雙減”背景下課堂改革中的“美好課堂”教育，成都天鵝湖小學(xué)邀請(qǐng)問對(duì)教育智庫理事長(zhǎng)李勇老師到校指導(dǎo)交流。本次交流會(huì)的主題是“在關(guān)系中認(rèn)識(shí)何為美好課堂”。作為天鵝湖畔的老熟人，李老師的經(jīng)歷早已深深感染了每一位湖畔教育人。
講座伊始，李老師巧用“體驗(yàn)+分享”的方式再次與大家拉近了對(duì)話距離。他給老師們分享了幾條個(gè)人信息，然后讓大家在3分鐘內(nèi)再查詢更多有關(guān)他的信息，并舉手分享。老師們踴躍互動(dòng)，通過3分鐘的暖場(chǎng)，深刻體會(huì)到了彼此搭建關(guān)系的心得——要做主動(dòng)了解彼此的有心人。
借助活動(dòng)鋪墊，李老師向老師們自然地引入了美好課堂的核心詞——關(guān)系。他說，美好課堂需要緊緊圍繞“四大關(guān)系”去開展，包括教師與自我、教師與教材、教師與學(xué)生和教師與教學(xué)。
教師與自我
創(chuàng)設(shè)美好課堂的第一步在于“教師與自我”。李老師現(xiàn)身說法，闡明了教師如何從“認(rèn)同、進(jìn)步與風(fēng)格”三個(gè)維度處理好與自我的關(guān)系。
認(rèn)同。人要學(xué)會(huì)認(rèn)同，去接納、欣賞與相信。接納自己，平靜地接受自己的不完美，不因挫敗而氣餒。欣賞自己，充滿熱情地使用自己的特質(zhì)與特長(zhǎng)，因?yàn)槊總�(gè)人都有特長(zhǎng)，無論大小，只要以愛去呵護(hù)，它都能助力課堂。當(dāng)代學(xué)生的多樣個(gè)性化決定了美好教師必定是多面能手。再者，相信自己，相信力量的匯聚將幫助你成為獨(dú)特的這一個(gè)。
進(jìn)步。認(rèn)同之后要堅(jiān)持進(jìn)步。進(jìn)步來自閱讀，閱讀鏈接未來，是一種最經(jīng)濟(jì)的成長(zhǎng)方式；進(jìn)步來自關(guān)切周遭，與世界共情，進(jìn)入崇高之境；進(jìn)步更需要緊隨生命中的榜樣，以獲取福音般的經(jīng)驗(yàn)積累，她或許是你身邊的領(lǐng)導(dǎo)或同事，抑或是啟迪你的名師等，要成為美好教師，就應(yīng)勇于去產(chǎn)生“聯(lián)系”。
風(fēng)格。人要理解風(fēng)格，風(fēng)格是教師課堂的穩(wěn)定人設(shè)，折射出教師獨(dú)特的教育觀念；再者，風(fēng)格和生命特質(zhì)、性格特點(diǎn)、興趣特長(zhǎng)緊緊相連，教師則要敢于從獨(dú)特的個(gè)性中去鍛造自我風(fēng)格；最后，打造個(gè)人風(fēng)格的有效策略是去強(qiáng)化某些習(xí)慣性話語或動(dòng)作。
教師與教材
“關(guān)系”視域下的美好課堂也需要處理好“教師與教材”的關(guān)系。李老師從“課程、文本與資源”三個(gè)角度闡明了這一點(diǎn)。
課程。教師要建立課程意識(shí)，理解每一堂課都是“課程”跑道上的具體節(jié)點(diǎn)；其次，課堂是實(shí)現(xiàn)課程三維目標(biāo)的主陣地；最后，教師更要以終為始，堅(jiān)持以課程的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)有效教學(xué)。
文本。教師要對(duì)具體文本(知識(shí))進(jìn)行深入研究，熟悉內(nèi)容；教師更需要加強(qiáng)與編者、作者進(jìn)行頭腦對(duì)話，思考使用文本的教學(xué)策略。對(duì)此，李老師進(jìn)一步指出，美好課堂的教學(xué)不應(yīng)是教教材，而是用教材教，以學(xué)生真正所需知識(shí)或能力為方向，智慧地剪裁教材來明確教學(xué)重難點(diǎn)。把握文本的最后一點(diǎn)需要教師始終對(duì)文本有合宜的批判性思考和對(duì)話，從而幫助師生共同達(dá)成新建構(gòu)。
資源。任何優(yōu)質(zhì)的課堂都離不開資源的有效利用。為建設(shè)美好課堂，教師應(yīng)該用類別的思維尋找各種渠道(如電影、音樂、文學(xué)、藝術(shù)等)的課堂資源；教師也要思考如何用整合思維去利用校園圍墻之外的社區(qū)資源以及地域文化資源；教師更需要積極尋找名師課堂資源或教師共同體的智慧支持。談及此點(diǎn)，李老師特別邀請(qǐng)了幾位老師上臺(tái)做了一個(gè)“背靠背支撐站立”的互動(dòng)游戲，通過切身體驗(yàn)和觀摩，臺(tái)上臺(tái)下的老師們充分感受到了教師團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大的“支持”。
教師與學(xué)生
毫無疑問，美好課堂的主旋律永遠(yuǎn)是教師與學(xué)生。李老師從“尊重、馴養(yǎng)與激勵(lì)”與老師們展開了對(duì)話。
尊重。教師應(yīng)該尊重學(xué)生自己的思考，不應(yīng)強(qiáng)制他放棄自己的想法；尊重學(xué)生有保持沉默的權(quán)利，教師可以鼓勵(lì)發(fā)言但不可以羞辱沉默；教師更應(yīng)尊重每個(gè)孩子當(dāng)下的處境，不可以強(qiáng)制學(xué)生的意愿。
馴養(yǎng)。法國(guó)著名兒童文學(xué)短篇小說《小王子》將“馴養(yǎng)”定義為“關(guān)系建立的過程”，是生命充滿陽光的過程。李老師強(qiáng)調(diào)，教師首先應(yīng)關(guān)心學(xué)生，尤其是滿足最弱小孩子的真實(shí)需要；為彼此馴養(yǎng)，教師也應(yīng)在課堂上坦誠(chéng)自己的弱點(diǎn)，并尋求孩子們的幫助；教師還應(yīng)銘記，美好的課堂不是讓優(yōu)生去表現(xiàn)而是讓他們?nèi)椭?/span>
激勵(lì)。不管學(xué)生現(xiàn)狀如何，教師總是應(yīng)該激勵(lì)孩子可以有更好的未來；不管學(xué)生多么差勁，教師總是應(yīng)該激勵(lì)孩子尋找自身的閃光點(diǎn)；不管學(xué)生取得多大的成績(jī)，教師總是應(yīng)該激勵(lì)孩子向更高目標(biāo)挑戰(zhàn)。
教師與教學(xué)
建設(shè)美好課堂第四層次是“教師與教學(xué)”。李老師從“原則、方法與節(jié)奏”三大層次娓娓道來。
原則。李老師分享了約翰·格里高利的教學(xué)七原則：教師應(yīng)擁有課程認(rèn)知，學(xué)生應(yīng)擁有學(xué)習(xí)興趣，師生應(yīng)理解彼此對(duì)話，新知需同化加工，有效教學(xué)在于激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，真正的學(xué)習(xí)在于自主建構(gòu)，學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的意義在于知識(shí)的再創(chuàng)造。
方法。教學(xué)方法涉及諸多方面，李老師站在“興趣”的角度說明了方法的重要性。首先，教師應(yīng)該明確教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)就是激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)；保持課堂興趣需要思維和情感的躍遷；教師要用學(xué)生喜聞樂見的方式來彼此互動(dòng)。
節(jié)奏。從書法作品的流暢性出發(fā)，李老師點(diǎn)明了課堂節(jié)奏的重要性。他強(qiáng)調(diào)，教師要特別注意多種學(xué)習(xí)方式方法的交替使用；教師也要注意教學(xué)方式方法和多媒體資源引進(jìn)要有機(jī)穿插；教師也要通過時(shí)間的分配來體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)重難點(diǎn)的達(dá)成。
要處理好“教師與教學(xué)”關(guān)系，李老師也強(qiáng)調(diào)，真正好的教學(xué)不能降低到技術(shù)層面(摘自《教學(xué)勇氣》一書)。
闡明了四大關(guān)系，李老師最后給大家呈現(xiàn)了白居易的《琵琶行》，從詩人情感充沛的文字中，李老師引出了“關(guān)系”構(gòu)建下美好課堂的內(nèi)核——共情，課堂中唯有共情，才能真正地建立聯(lián)系，才能美好。
真正重要的東西，是肉眼無法看見的，只有用心才能看得清楚。心會(huì)看見，看見你的美。（賴波 通訊員 寧平 劉梓鑫 劉芷君）
附李勇簡(jiǎn)介：
李勇，問對(duì)教育智庫理事長(zhǎng)，新教育第一線教育研究中心主任，原成都同輝國(guó)際學(xué)校校長(zhǎng)，原成都青羊?qū)嶒?yàn)附小校長(zhǎng)，中學(xué)高級(jí)教師，青羊區(qū)特級(jí)教師、功勛教師，成都市語文學(xué)科帶頭人，四川省優(yōu)秀教育工作者，曾獲全國(guó)、省市區(qū)閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)首屆LIFE教育創(chuàng)新案例獎(jiǎng)。
成都天鵝湖小學(xué),問對(duì)教育,問對(duì)教育智庫理事長(zhǎng)李勇老師
