教學的“源頭活水”是科研，為解決教育教學問題，促進教師專業(yè)發(fā)展，成都高新區(qū)芳草小學堅持貫徹以理論學習為先導，以課堂教學實踐作保證，努力營造濃郁的科研氛圍，落實課題研究的過程管理，課題研究工作得以扎實、有序、穩(wěn)步推進。
為了課題的進一步深入研究，1月12日上午，芳草小學邀請成都市教科院教育改革發(fā)展研究所陳宇燕副所長指導課題研究，學校樊祥校長、各校級干部、教科室成員、課題組長、各學科課題負責人全程參與。
教科室王德珍副主任就“芳草小學課題研究現狀”與大家進行分享。在芳草這片肥沃的科研土壤上，百分之七十五的老師們都在參與各項課題研究，從19年到21的兩年期間，在上級領導的指導和支持下、老師們的潛心研究下，學校有一個國家級課題、四個課題市級、五個課題區(qū)級完成結題，目前在研課題有省級課題一個、市級課題三個、區(qū)級課題三個，研究范圍涵蓋學生、課堂、課程及老師的優(yōu)長發(fā)展。
課題研究結碩果，風勁揚帆正當時。會議上，來自語文組、數學組、英語組、藝體科信組、德育組、綜合實踐組等17個課題負責人分別匯報了各組課題研究內容及階段性成果。
陳副所長認真聽取了十五位課題負責人的匯報后，肯定了學校課題在抓住當前的教育教學的熱點和所面臨的困境進行研究，思路清晰，具有前瞻性，并對課題進行論證指導。同時建議老師們做科研課題要把握住兩個環(huán)節(jié)，做課題究竟想解決什么問題?最后的成果是什么?陳副所長還從“源頭”告訴教師為什么要做課題，提到教育家顧明遠先生的觀點，教育的本質在某種意義上來講就是培養(yǎng)學生的思維，而課堂是培養(yǎng)學生思維的最好場所，一線教師要抓好課堂的主陣地，就要經過思維的磨礪，而課題研究中規(guī)范的文本、流程，就是磨練思維很好的場所。
會后，老師們感慨滿滿，相信在各位專家的智慧引導下，學校的課題研究之路會越走越堅實，不務虛名，綻放清芬，扎下深根，定會蔚然成林。（彭魯湘 通訊員 周莉娟）
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