為積極落實“雙減”政策，提升教學質量，促進教師自身成長，成都市實驗小學西區(qū)分校(以下簡稱：實小西區(qū))語文組于11月開展了“聚焦核心素養(yǎng) 構建探究式課堂”教學研討活動。
“濃濃語文味，悠悠古文情。”首先，羅麗娜老師和三年級三班的孩子們共同呈現(xiàn)了《司馬光》一課的教學。羅老師通過搭建“人物與人物之間停頓”“動作與動作之間停頓”兩個朗讀支架，讓學生知道如何讀好古文的停頓，再通過教師引讀、師生合作讀和全班齊讀等朗讀方式在讀中去領悟文言文的韻律，同時引導學生學習運用借助注釋、看插圖、組詞語等理解文言文的方法并拓展遷移。整堂課在羅老師的引領下，孩子們產生了對文言文的閱讀興趣，感知了文言文的朗讀韻律，收獲了文言文的學習方法。
課后，專家李老師和老師們進行了評課交流。交流中，李老師提出：針對三年級學生初步學習文言文的學情，在教學文言文時要注意教材的前瞻后顧，古文的滲透需一步一步地漸進式教學。教學時應關注課后習題，做好文言文教學的啟承轉合及知識的串聯(lián)構造。同時，在教學中要注意調動學生的生活實際經驗，讓學生在生活經驗中和老師的引導中學好文言文。文言文教學中還應注重引導學生的朗讀，教師可先范讀，再搭建朗讀支架，達到根據(jù)句意進行停頓并朗讀的學習目標。劉亞麗主任與老師們分享：文言文朗讀不僅要在恰當停頓時做到“音斷氣連”，還要引導學生在情境中朗讀，揣摩人物心思邊讀邊想象，讀出“畫面感”。
隨后，老師們一起觀摩了張祖慶老師的習作賞評課《一個特點鮮明的人》。張老師的幽默讓課堂充滿了歡聲笑語，整堂課沉浸在愉悅的氛圍之中。QQ頭像、好友印象的出示，充分激發(fā)了學生的學生興趣，捕捉到了老師與學生的共同語言，讓學生樂說、愛說。習作賞評課的核心價值，不是規(guī)范、修改、提高，而是喚醒、激勵、鼓舞——讓每一次習作賞評課，都成為鼓舞人心的“慶功會”，而不是“批斗會”。通過多種形式的賞析，讓孩子享受成功的快樂，體驗習作帶給自己的快樂，增強寫作的信心。
觀課結束后，老師們也積極發(fā)表了自己的言論：習作課的選材和文本都是學生感興趣的題材，都是從學生的角度出發(fā)，在輕松愉悅的氛圍中引導學生思考，學生的表達能力得以鍛煉；張老師整堂評價課的評價語也是從欣賞學生的角度出發(fā)，鼓勵學生敢想、敢說、敢寫……
隨即，語文大組長陳紅老師對老師們的發(fā)言進行了總結與分享：習作教學首先應該聚焦問題，以學定教，通過選材進行指導，引導學生根據(jù)所選材料對習作對象進行具體描寫，然后用“以評導學”的方式讓學生通過朗讀、自述、評價的順序可更好地激發(fā)學生的興趣。劉亞麗主任指出，希望老師們通讀十二冊教材，梳理每個學段習作教學所要達成的目標，做到心中有數(shù)，以便老師們在今后的習作教學中更加注重年段特點，能根據(jù)學情制定出更加準確的教學目標。
李老師就老師們觀摩習作課后分享的內容進行了點評：第一，本課具有鮮明的“學教反轉”教學特點，老師教學目標意識清楚，讓學習從學生中來，又回到學生中去，從學情中尋找解決問題的途徑。老師們在日常教學中也要像張祖慶老師一樣，做到心中有目標，以此完成教學任務。第二，搭建支架教學，以學生學情出發(fā)，師生共同搭建支架，以“文以真為貴，寫真事，抒真情”“鮮活的材料，給力的細節(jié)”兩個習作支架進行指導教學，從而達到五年級習作“寫具體”這一目標。
最后，苗副校長總結到，老師們在語文教學中要注重年段特點，分析學情后再制定相應的教學目標，搭建支架高效落實單元習作要素。
積土而為山，積水而為海。相信通過此次教研活動，老師們收獲頗豐，學以致用，對“雙減”政策下高效課堂的開展起到了良好的促進作用。（賴波 通訊員 胡念）
實小西區(qū),三年級語文組,聚焦核心素養(yǎng),構建探究式課堂
