四月伊始，車爽悅讀工作室的成員相聚成都市雙流區(qū)棠湖小學(xué)，共同討論《教育中的心理效應(yīng)》的閱讀感悟。
該書由北京師范大學(xué)心理學(xué)院教授所著，用淺白的語言，生動(dòng)的故事，有趣的實(shí)驗(yàn)，以及鮮活的案例來介紹演繹心理學(xué)。工作室的老師們閱讀本書產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，激活了自己熟悉的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，去解釋、構(gòu)建它們，生成自己的理解，受到智慧的啟迪，心靈的震撼。并借此能夠?qū)π睦硇?yīng)達(dá)成真知真信，自覺自愿地將它們付諸行動(dòng)，產(chǎn)生教育的效應(yīng)。
王環(huán)成老師抓住“超限效應(yīng)”與大家進(jìn)行交流，他結(jié)合自己的教育經(jīng)驗(yàn)談到，無論你的話多么動(dòng)聽與感人，如果一而再再而三地嘮叨個(gè)不停，仿佛要把人的耳朵一下子灌滿似的，那么再耐心的人也會(huì)心生厭煩。嘮叨和說教不要過度，教育要講究留白藝術(shù)，留給孩子一定的空間會(huì)更好。
老師們對(duì)“習(xí)得性無助”很感興趣。大家都結(jié)合書中案例，回憶起班級(jí)里部分領(lǐng)悟能力、接受能力、應(yīng)用能力弱的孩子們?cè)趯W(xué)校容易被否定，在家里也容易被否定。過多的否定給這部分孩子帶來很大的壓力，他們就自然地給自己設(shè)限。在多次受到挫折后，孩子表現(xiàn)出來的絕望和放棄的態(tài)度形成了：頻繁體驗(yàn)挫折——產(chǎn)生消極認(rèn)識(shí)——產(chǎn)生無助感——動(dòng)機(jī)認(rèn)知和情緒上的損害。孩子就是在這樣連鎖的過程中逐漸丟失了與命運(yùn)抗?fàn)幍男睦砟芰�。怎么幫助他們走�?ldquo;習(xí)得性無助”，幫助他們建立學(xué)習(xí)自信、生活自信呢？大家進(jìn)行了深入的探討，希望從這些心理效應(yīng)的源頭去幫助老師們?cè)?jīng)片面認(rèn)為的學(xué)習(xí)、行為“困難戶”。
在聊到“求速度，還是求正確？——沖動(dòng)型與沉思型”這一章時(shí)，大家不僅對(duì)號(hào)入座反思自己，也在思考可否根據(jù)孩子的情況將沖動(dòng)型的孩子慢慢轉(zhuǎn)變?yōu)槌了夹汀＠钚ｉL(zhǎng)聽了大家的討論，分享了過去與老師研討輔導(dǎo)學(xué)困生的經(jīng)歷——帶著焦躁沖動(dòng)的情緒，不僅不會(huì)達(dá)成讓學(xué)生快速掌握知識(shí)的目的，反而會(huì)讓學(xué)生在緊張害怕的情緒下反感、抗拒這門學(xué)科。教師與孩子的交流要盡量控制情緒，營造一種輕松的氛圍，用耐心和愛心相信每一朵花都會(huì)綻放。孩子感受到老師的愛和期待，才會(huì)打開心扉，用強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力奮力在知識(shí)的海洋里遨游。
黃玉娟老師緊接著李校長(zhǎng)的話題談到，帶孩子成長(zhǎng)就像牽著蝸牛散步，功利心不要太強(qiáng)，找準(zhǔn)“蝸牛”的節(jié)奏，才能走得釋然、走得踏實(shí)；王環(huán)成老師提出，要想把一群“蝸牛”牽好，得將這些理念傳遞給家長(zhǎng)，達(dá)到家校合作，共同培養(yǎng)孩子的目的。
孟秦老師非常同意。她向老師們講述了把《如何說 孩子才會(huì)聽 如何聽 孩子才會(huì)說》推薦給一個(gè)“暴躁父親”的經(jīng)歷，這位父親看書學(xué)習(xí)后改變了自己的行為，向孩子傳遞了友好信號(hào)，頑劣的孩子接收到信號(hào)后用課堂上的改變和成長(zhǎng)做出回應(yīng)，讓這位家長(zhǎng)激動(dòng)不已，已經(jīng)成為孟秦老師的忠實(shí)粉絲，不斷向孟老師請(qǐng)求推薦親子閱讀的書籍。在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、與孩子共同進(jìn)步，這就是閱讀的力量。
趙珺老師也分享了前一天處理學(xué)生矛盾的經(jīng)歷，面對(duì)被同學(xué)打破心愛水杯后哭鬧不休的小家伙，以及被他沖動(dòng)下一拳擊碎的對(duì)方同學(xué)的眼鏡……她沒有像以往那樣急于處理，而是先讓孩子發(fā)泄情緒，不斷問自己孩子哭鬧、激動(dòng)到底是什么原因？然后再選擇一個(gè)能平復(fù)孩子心理的原因，共情、去理解他、處理問題，原本特別棘手的問題取得了家長(zhǎng)的理解與支持非常和諧的解決了。事后趙老師進(jìn)行了反思和總結(jié)：面對(duì)學(xué)生問題，教師要先控制情緒，保持情緒穩(wěn)定平和。不用先忙著解決問題，先讓孩子發(fā)泄自己的情緒，穩(wěn)定下來。老師也在學(xué)生冷靜的這段時(shí)間里，運(yùn)用科學(xué)有效的心理效應(yīng)去理解孩子，引導(dǎo)他們。千萬不要急，針鋒相對(duì)的時(shí)候強(qiáng)行處理反而會(huì)導(dǎo)致師生雙方再次受傷。
車爽老師也結(jié)合語文課堂上一次與學(xué)生的臨時(shí)生成和大家探討了孩子的心理需求問題：為什么同樣的一根柳條在父親手上，有的父親告訴孩子是“一匹出色的馬”，有的父親揚(yáng)起它告訴孩子是“能打痛屁股的鞭子”？孩子的內(nèi)心想要什么樣的師長(zhǎng)，想要什么樣的教育呢？這個(gè)問題引發(fā)了大家的深思。
每一次小小的閱讀交流會(huì)，都讓老師們有滿滿的收獲。心理學(xué)的規(guī)律和效應(yīng)非常多，書中這66條更是精華。心理學(xué)是描述規(guī)律的科學(xué)，教育自然要遵循科學(xué)，但應(yīng)用科學(xué)規(guī)律則是藝術(shù)，有賴于教師們根據(jù)特定教學(xué)情境去創(chuàng)造。所以說教育與心理學(xué)，科學(xué)和藝術(shù)是分不開的。
悅讀工作室接下來將共讀與選讀結(jié)合，讀伴們可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇閱讀的書目，大家再相聚一起交換智慧。各異的思想帶著繽紛的色彩，碰撞出絢爛的火花。一個(gè)人走路會(huì)很快，但一群人才能走得更遠(yuǎn)。不同的思維交互帶來了更新奇的思考角度與體驗(yàn)，這就是團(tuán)隊(duì)的力量。（孫林馨 通訊員 莊雅蘭 車爽）
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